自主學習 讓課堂更精彩

“先學后教，自主互助”的信息技術課堂教學模式是民主平等的，是溝通合作的，是互動交往的，是創造生成的，是以生為本的教學。整個課堂教學既落實在教師“教”的行為上，也落實在學生“學”的行為上。在小學信息技術課堂教學實踐中，筆者運用 “先學后教，自主學習”的教學模式，最大限度地實現“有效教學”。

一、讓學生自主地學習

聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來的文盲，不再是不認字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”要使學生的自學有目的性和實效性，就需在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。針對學科特點，以任務驅動為主要形式，提出本課要完成的學習任務。

比如在教學《認識畫圖軟件》一課時，筆者介紹橢圓工具的使用，不是直接教授圓的畫法，而是由一只由圓和橢圓等規則圖形組成的小鴨子導入課題，然后出示學生自主學習要求：（1）想一想，可以利用工具欄中的哪個工具畫出圓形？（2）試一試，怎樣畫圓形？（3）自主創作，畫一幅由圓形組成的作品。學生拿到預習提綱后，很快便在各自的學習小組內進行合作探究學習。這樣，讓學生學會與課本對話交流，不但為學生自主學習養成良好的習慣，而且為學生學習新知識做了鋪墊。

二、讓學生合作地學習

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，就獲得兩種思想。”所以“先學后教，自主互助”的信息技術課堂教學就是讓學生合作探究學習。

在課堂上發揮優秀學生的小老師作用，安排好各學習小組之間的“師生掛鉤”合作，讓悟性強或操作快的學生（師傅）用自己的學習方法影響悟性差或操作慢的學生（徒弟），達到教學相長、合作競爭的目的。學困生在無法獨立進行操作的情況下，特別希望得到他人的幫助，而學優生特別希望在同學面前展示一下自己的學習成果，那么教師可以抓住學生的這一心理并充分利用。安排小組互助就是要達到為每一名學生創造“互動性”的學習機會，同時還要解決個體無法解決的疑難問題。比如在教學《認識畫圖軟件》學習橢圓工具的使用時，學生在一步一步操作合作過程中，當某些同學出現了困難，同組里會的同學主動去幫助其他不會的同學，通過大家的共同努力很快便掌握利用Shift鍵和橢圓工具組合畫“圓”。通過相互間的合作探究，學生不僅學會了借助Shift鍵與橢圓工具畫圓的組合畫圖，還能舉一反三，知道用Shift鍵和矩形工具（圓角矩形工具）組合可以畫出正方形（圓角正方形），在收獲成功的同時品嘗合作學習的樂趣。

三、讓學生質疑地學習

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在“先學后教，自主互助”的信息技術課堂教學中，教師除了參與各小組的交流和討論，了解每個學生的掌握程度，對于疑難問題，教師可略加點撥，然后組織學生在組內討論解決，并向全班同學展示。

比如在教“畫三角形屋頂”環節，學生通過觀察發現提出質疑：是否可以用直線工具畫三角形？但是在實踐中卻發現“用顏色填充”工具給三角形屋頂填充顏色時，顏色填充到整張畫面。這時教師把“如何給三角形屋頂涂上漂亮的顏色”的問題拋給學生，要求以學習小組為單位進行商討，比一比哪個小組解決問題的速度最快，最后在各組學生的共同努力下問題得已解決。同學們得出的結論是必須在封閉的圖形內進行顏色填充，否則填充顏色時就會滲漏到整張畫面上。這時教師可以和學生一起總結得出在畫三角形屋頂時要注意三條直線首尾相連，這樣才能得到一個封閉的三角形，顏色填充也就不會充滿整張畫面。通過小組合作探究及自己動手操作，學生得出了正確結論，收獲了成功的喜悅。

四、讓學生反思地學習

“先學后教，自主互助”的信息技術課堂實踐操作是反思性學習信息技術的一個重要環節。反思性學習是讓學生在自我靜態的心靈層面上獨立學習，不斷評價反思自身的學習過程、學習方法與學習結果。在課堂小結時，教師要注意給學生展現的機會，鼓勵學生學會總結自己在本堂課中的所學知識，對做錯的操作步驟進行反思，對新掌握的知識可以進行適當的拓展練習。比如在學習《制作通訊錄》后，可以延伸制作各式各樣的班級通訊錄；在學習完《制作小板報》后，可以讓學生自行設計公益海報……學生在練習中鞏固新知，同時給創意好的、制作精美的作品提供展示的機會，使不同層次的學生感受到學習的樂趣，逐漸培養學生的學習成功體驗。

“先學后教，自主互助”的課堂，不再單純是教師展示才華的舞臺，而是張揚學生個性的天地；不再是教師抑揚頓挫的“變奏曲”，而是師生教學相長的“交響樂”。學生在信息技術課堂上通過閱讀、思考、操作和創新等豐富多彩的認知過程來獲得知識，課堂教學變成學生自主、互助學習和積極探索、挖掘潛力的有效教學，這樣的課堂使教學洋溢著生命本真的色彩，使教學充滿活力和魅力。

（責任編輯 史玉英）