在生物教學中培養學生的閱讀能力

新課改要求學生自主學習，而自主學習的前提是學會閱讀教材，因為閱讀能使學生敏捷、正確、深刻地理解和接受知識。生物課要提高學生的自主學習能力，也應從訓練學生的閱讀做起。那么，怎樣在生物教學中提高學生的閱讀能力？筆者認為應做好以下三個層次的訓練：

一、有的放矢引導閱讀

進行閱讀訓練前，大部分學生對所閱讀的材料幾乎沒有多大的印象，更抓不住要點。因此，教師要利用閱讀提綱或提出一些問題進行引導，使學生有目的、有效率地閱讀，逐步養成閱讀的習慣，提高閱讀理解能力，掌握知識要點，并在此基礎上完成作業，獲得成功的體驗。這種閱讀一般在學習基礎知識時采用，是初級的閱讀形式，具體可采用下面的方式進行訓練：

1.提綱導讀。是指通過指明教材中知識的大致輪廓來進行閱讀，閱讀時能避免盲目性，使學生從較大篇幅的文字說明中迅速地掌握材料中的大致內容。如講授“細菌”時先出示如下結構式提綱指導學生閱讀：

學生按照提綱邊閱讀邊做筆記，經過反復多次的訓練，提高學生的閱讀能力和概括能力。隨后，用比較隱晦的提綱來引導學生閱讀。如“血流的管道——血管”可采用以下提綱進行閱讀：

這種沒有文字或文字不多的提綱，要求學生在閱讀時不僅要弄清知識結構，還要他們在感知的基礎上進行分析和概括。例如上表中，要求學生通過比較明確血管的結構特點和功能。這種形式的訓練調動了學生學習的積極性，在此基礎上，學生的閱讀由教師指導轉向獨立閱讀。

2.問題引讀。通過提綱導讀的訓練，學生基本上了解知識的脈絡，但不一定能抓住重點。因此，教師在指導學生閱讀時，先提出一些問題，讓他們帶著問題閱讀，以此提高閱讀效率。如指導學生閱讀“食物中的營養物質”時，可提出如下問題：食物中含有哪些營養成分，大致來源是什么？哪幾種物質能為人體提供能力？各種無機鹽的作用是什么？各種維生素的作用是什么？

學生針對這些問題有的放矢進行閱讀，抓住食物的營養成分、來源、作用這些要點，在閱讀中分析、概括，使知識條理清晰，印象深刻。

二、聯系實際思考閱讀

通過第一層次的閱讀訓練，使學生具備了分清教材主次、把握重點的初步能力，但未充分發揮學生的主觀能動性，所以，教師要進一步培養學生運用閱讀獲得的基礎知識對實際生活中的某些生物現象進行分析解釋的能力。為此，教師必須深入鉆研教材，準確地找到一些實際事例，讓學生邊閱讀邊思考，再進行分析、綜合、推理和概括，使閱讀能力提高到新的層次。例如學習“呼吸原理”時教師先設計如下問題讓學生閱讀：1.洗澡時，當水沒過胸部時，為什么會感到胸悶？2.是先吸氣后胸廓變大，還是先胸廓變得后吸氣？3.吸進的空氣怎樣進入血液的？

以上三個問題既貼近生活，又能激發學生的閱讀興趣，學生只有在閱讀中掌握了呼吸原理的基礎上，通過一番思考才能解答。

三、比較綜合專題閱讀

為了使掌握的知識更加全面、深入和系統，教師可適當組織學生進行專題閱讀，通過對同一或不同章節中出現的同類或相關知識進行閱讀加以比較和歸納，以達到融會貫通的程度。這種閱讀一般在復習時采用更好。

1.對同一章節的專題閱讀。在學習“生物的消化和吸收”時，要求學生專題閱讀小腸的結構特點，概括結構與功能的關系。

2.幾個章節內的專題閱讀。例如學習“發生在肺內的氣體交換”時，先引導學生閱讀血液循環的途徑，然后閱讀氣體交換原理；學習“激素調節”時，先引導學生閱讀血液循環，然后閱讀激素調節；復習“胰島素”時，先引導學生閱讀消化系統中胰腺、肝臟對血糖的調節，通過縱向的比較閱讀，歸納出胰島素對糖代謝調節的原理。

綜上所述，培養學生的閱讀能力，第一層次閱讀訓練能使學生抓住基礎知識的要點；第二層次閱讀訓練能使學生能理解基本概念，運用基本原理分析和解釋基本問題；第三層次閱讀訓練能使學生具有綜合和概括能力，獲得系統完整的知識。這樣持之以恒、循序漸進的閱讀訓練，能使學生的閱讀能力逐步提高，生物知識掌握得更扎實、牢固。

（責任編輯 付淑霞）