淺談小學生寫作能力的培養

《義務教育語文課程標準》中指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。作為語文教師，我們深知作文教學在語文教學中的重要性，但是也經常發現許多孩子不喜歡寫作，覺得寫作文太難了，找不到寫作素材，缺乏寫作興趣。那么，怎樣才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？

一、豐富學生的生活，還學生快樂的童年

生活即作文，作文即生活，豐富多彩的生活是學生寫作不竭的源泉，積極快樂的心態是學生寫作無窮的動力。《義務教育語文課程標準》中強調，寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。可是現在的學生生活圈特別狹窄，基本上就是學校、家庭、輔導班三點一線，學生失去了親密接觸大自然和社會生活的機會。很多學生生活中除了看電視、玩電腦幾乎就沒有什么可玩兒的；很多教師和家長總是把學生的學習任務安排得滿滿當當，使他們無法自由安排自己喜歡的活動。試想，生活中缺少樂趣的學生又怎會關注生活，又怎能通過寫作表達積極向上的真實情感？因此，學校和家庭都應該想辦法讓學生從枯燥、繁雜的學習中解放出來，引導學生走近美妙的大自然，投身于豐富多彩的活動中，為學生寫作提供豐富生動的寫作素材，使學生的寫作與富有生命力的生活緊密結合。而作為教師最重要的是積極想辦法引起學生對寫作的興趣，而不是每天讓學生在題海訓練中迷失自己。

二、學會引導，讓學生主動發展

皮亞杰的認知發展階段理論強調學生的學習是一個主動建構的過程，學生參與活動必須是積極主動的。在教學中，只有當所教的知識能夠引起兒童積極探究和進行再創造的愿望和行動時，才會有效地被兒童吸收。因此，教師要選擇符合兒童發展的學習內容，通過精心組織教學促進兒童認知發展。

寫作教學中，教師應通過寫作指導拓寬學生寫作的思路，引導學生積極挖掘身邊的生活，進行深入思考，激發學生表達與寫作的愿望。如很多學生寫課內作文覺得有困難，無話可說，可以讓他們多寫周記和日記，周記和日記不加任何要求與約束，學生寫起來會比較容易，往往能寫出真情實感。

對于課內作文教師要善于引導學生領悟習作要求，抓住重點詞句來引導學生拓寬寫作思路，激活思維，使學生能搜索到更多更生動可感的素材用于寫作。也就是說，寫作教學中語文教師幫助學生分析讀懂習作要求的最終目的是讓學生寫作時更樂于表達，這樣的寫作指導才更有意義，更有價值，更有實效。

三、要與閱讀教學緊密結合，及時練寫

閱讀教學與寫作教學是密切相關的，閱讀訓練抓得實，做得好，就會有效提高學生的寫作能力。為了使閱讀教學針對性強，能夠突出重點，更好地為寫作教學服務，教師應抓住每一個典型閱讀材料的特點精心組織教學。

例如，《毛主席在花山》是一篇表現人物美好品質的文章，文中寫人記事的方法很值得學習借鑒，因此教學中我重點引導學生通過反復朗讀來品味文章表現了人物什么品質，都用了哪些寫法來表現人物的品質。這樣在我的引導下，這篇比較長的文章學生能快速抓住重點，充分、深入、有感情地進行多層次的閱讀，并在閱讀中收獲頗豐。在主動研讀中學生們體會到毛主席是個關愛老百姓、平等待人的人，文章圍繞這一中心共寫了三件事，有詳有略，人物語言、動作、神態、心理等細節描寫生動細致，表現人物品質既有正面描寫又有側面描寫，特別是文章結尾很含蓄，有深度，有特色，給學生留下了深刻印象。因為學習這篇文章學生是通過自己積極主動的閱讀探究完成的，給學生的觸動很大，所以我趁熱打鐵，在和學生一起總結收獲的基礎上，引導學生練寫片段，學生寫得很輕松，質量也不錯。如果每一篇文章的閱讀教學都能根據其特點很好地與寫作教學結合起來，讓學生有章可循，明白閱讀的真正目的，還愁學生不會寫作嗎？

總之，學生的寫作素材來源于豐富多彩的生活，他們所要表達應該是內心真實的情感。作為語文教師，首先要讓學生感受到生活和學習的快樂，充分調動學生寫作的積極性和主動性，再通過鮮活的教學藝術去激發學生文字表達的愿望與興趣，讓學生對寫作有信心，寫起來有章可循，相信每一個學生都能喜歡寫作，學會寫作。

（責任編輯 趙永玲）