淺談寫字教學(xué)的創(chuàng)新

一、寫字教學(xué)存在的兩種傾向

（一）教學(xué)方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識

小學(xué)1—6年級均有識字寫字教學(xué)任務(wù)。在非公開課的教學(xué)中，不少教師習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個字組詞，最后布置抄寫生字，往往缺少識字教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，周而復(fù)始地上學(xué)（聽課）—回家（做作業(yè)），被動思考、被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識幾乎被扼殺。

究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只注重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式固化了，加之照本宣科、閉門教學(xué)的弊端，不顧學(xué)生的實際，嚴重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，成績就上不去，老師再罰讀再罰寫，也只會使學(xué)生厭學(xué)。

（二）盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空

此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”，進行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達到師生“對答如流”的程度了，還要組織學(xué)生討論；或做些與課堂內(nèi)容聯(lián)系并不緊要的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺“即興”載歌載舞，“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級教學(xué)重點的識字寫字教學(xué)一晃而過，學(xué)生張冠李戴，將這個字讀成那個音，執(zhí)筆和寫字姿勢更糟。有些教師認為田字格只是學(xué)生寫字的一種形式，學(xué)生把字寫得小些或大得出格了也無妨，學(xué)生不按筆順規(guī)則，想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代化社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。

二、識字寫字教學(xué)創(chuàng)新的途徑

（一）抓住主要渠道，促進有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃有效學(xué)習(xí)的活動過程。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生間接經(jīng)驗知識為主，課堂學(xué)習(xí)仍然是主要的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是有計劃、有目的學(xué)習(xí)過程，是有明確教學(xué)目標和教學(xué)要求的實踐活動，還應(yīng)該有周密的設(shè)計，使教學(xué)井然有序。目前使用的教科書文質(zhì)兼美、圖文并茂，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁和風(fēng)格豐富多樣，難易適度，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教師對此要靈活運用，不要隨意處理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師如何組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)，才是值得探究的。對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)遇到的困難、學(xué)習(xí)收獲與不足和最終效果，教師都要始終關(guān)注，了然于心。只有這樣，才能根據(jù)教材制定出有針對性和有實際意義的教學(xué)目標，才不至于出現(xiàn)盲目性或隨心所欲的現(xiàn)象。

（二）遵循教學(xué)規(guī)律，提高識字效率

基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提，而創(chuàng)新能力又是基礎(chǔ)知識的升華和飛躍。就識字教學(xué)而言，教師不是要讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造一些新字，而是讓學(xué)生遵循規(guī)律，從自身實際出發(fā)探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。

教師可根據(jù)漢字的特點，將音形義有機結(jié)合，對不同學(xué)段的學(xué)生，按生理特點采用不同方法教學(xué)。初入學(xué)的學(xué)生可采用生動形象的方法把漢字拼音教扎實，學(xué)生由此基礎(chǔ)，就可自學(xué)字音，一節(jié)課教數(shù)個乃至十多個生字，就不用逐個拼讀了，還可以發(fā)揮小先生的作用，師生互動，生生互動式教學(xué)，有利于全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段的識字量最大，要有重點地解決問題。80%左右的字義學(xué)生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形義，分辨形近字、音近字的音形義，不常見的字可讓學(xué)生查字典，在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大且復(fù)雜，教師要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字進行重點突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用象形、指事、會意和形聲等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換、分解部件、編歌謠、順口溜、謎語和小組合作等，采用多種方法記住字的音形義。

多識少記并非意味降低寫的要求，學(xué)生寫的少了，應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生，開始是要一筆一劃地教，讓學(xué)生知道所寫的字有哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何安排寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美，這一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好習(xí)慣都很重要。

待學(xué)生掌握了一定的識字和寫字的知識，尤其是進入第二學(xué)期以后，學(xué)生對漢字的組成、間架結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律已基本了解，就不一定再安排識字教學(xué)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生逐步通過自學(xué)解決識字的問題。第三學(xué)段也有識字寫字教學(xué)任務(wù)，也不容忽略，只是方法要適合該學(xué)段學(xué)生的實際。

（三）密切聯(lián)系生活實際，提倡學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注重利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。如讓識了一點字的一年級學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、電影、電視和電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學(xué)寫自己的住址，學(xué)生認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、第三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，應(yīng)知道多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學(xué)習(xí)給自辦小報、報刊雜志社投稿，糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當(dāng)成一種樂趣，一種生活需求。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

“字無百日之功”。教師時時處處要起表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能讓中國文字發(fā)揮更大的作用。

（責(zé)任編輯 史玉英）