加強常規管理 夯實校本研訓

一、優化教學管理，全面提高教學質量

教育教學是學校的中心工作，教育教學質量是學校的生命線，優化教學管理則是保證教學工作順利進行、提高教育教學質量的根本手段。

（一）以制度建設為引領，建立健全教學管理制度，確保教學工作有序進行

建立由校長全面負責，分管副校長、教務和政教主任分級管理、分工負責的管理模式。在參考借鑒外校先進經驗的基礎上，結合學校實際，制定和完善了各項教學管理制度，使學校教學常規管理制度化、規范化。

（二）以目標管理為重點，加大教學檢查力度，抓實常規教學

在教師的備課上課、學生的作業、對學生的輔導、學習成績的檢測等方面明確標準，嚴格要求，在每月月底由教導處帶領教研組長對全校教師一個月內的備課、上課、作業批閱等常規教學情況進行檢查，并把檢查結果反饋給任課教師，在教師例會中表揚先進，借鑒經驗，指出問題，并提出改進建議。

（三）以課程建設為著眼點，加強三級課程管理與協調，保障地方和校本課程的實施

根據標準化建設的要求，加強三級課程的管理。開齊、開足、開好三級課程，特別是地方課程和校本課程，使教師明確認識地方課程和校本課程對于學生健康成長和全面發展的重要意義，同時加大檢查力度，對于不按課程表上課的教師，按有關規定嚴肅處理。書法課和少數民族禮儀教育課是我校主要的校本課程，我們不僅檢查教學過程，還檢查教學效果，真正把校本課程落到實處。

（四）以全面提高為動力，搞好學困生轉化工作，確保“控輟保學”

搞好學困生轉化工作是全面提高教學質量的關鍵。我校堅持“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的育人理念，排除功利主義思想，制定了具體的學困生轉化計劃和方案，采取師生結對子的方法，針對學生的個體差異，分析學困成因，提出轉化策略。工作中不急功近利，不急于求成，對出現反復的學困生，給予充分的理解和寬容，并在心理上和學業上給予他們雙重輔導，確保不讓任何一個孩子輟學。

二、扎實推進校本研訓工作，引領教師專業發展

（一）校本培訓

1.加強教師隊伍建設

實施“青藍工程”，促進青年教師快速成長。在拜師會上，師徒結對，互簽責任狀，明確責任，以老帶新，以新促老。為培養骨干教師和名師，學校選派優秀教師外出培訓和學習，還邀請外地專家來校講座。2011年分別邀請北京專家顧曉明為教師進行《教師與家長的溝通技巧》講座，邀請鶴崗心理咨詢師李志強為教師進行《愉快地工作，幸福地生活》講座，邀請北京專家劉宏杰為教師進行《更新觀念，創新發展》講座，使教師們受益匪淺。

制定切實可行的培訓方案。培訓以師德建設、新課程理念、現代信息技術的應用等為主要內容，利用每周周三下午時間對教師進行全員培訓。還開展教師論壇，教學經驗、教學案例、教學反思、讀書心得交流等活動，強化了教師的自主學習意識，提高了專業水平，也為學校全面提升教學質量積蓄了師資力量。

2.開展教師基本功達標活動

把教師的兩筆字（粉筆字、鋼筆字）、計算機操作和普通話水平作為衡量教師教學能力的硬指標。為教師提供筆、紙，布置兩筆字練習作業，要求教師每天最少練習20分鐘，每人每周在走廊的小黑板上寫一次粉筆字，而且每月都要檢查、評比教師的書法作業。學校還經常開展計算機培訓活動，現在我校教師都會制作課件，都能在教學中靈活運用多媒體技術。我校的每位教師都有自己的教學博客，時時記錄課堂點滴、教學感悟、教學論文等，并在學校的論壇中進行交流。遠程教育技術的應用，拓寬了教師的視野，更新了教學理念，改進了教學方法，提高了教學質量。我校教師的普通話水平也全部達標。

（二）校本教研

1.從教學實際出發，突出校本研究的實效

學校以教研組為單位，針對教學中存在的問題，開展教材、教法研討活動。學校領導分別深入到各教研組中，與教師共同研究教材，共同研討問題。經過一段時間的實踐探索，學校提出并確立了民族小學“體驗式”課堂教學模式，并于2012年11月14日邀請進修學校領導和專家對該教學模式的展示課進行現場點評，這一新的教學模式得到了領導和專家的充分肯定。

2.以課題為引領，提升校本研究層次

教學是學校的主要任務，而教師是直接的知識傳授者，更是學生行為的影響者，因此教師的業務素質是提高教學質量的保證。要提高教師的業務素質離不開科研，我校教師都認識到了這一點，所以參加課題研究的熱情非常高漲。在“十二五”課題規劃中，我校參與了一個國家集體課題、兩個市級集體課題和十三個市級個人課題的研究工作。教師們樹立了“科研興校、科研興教”的意識，結合本校實際認真開展科研活動，及時總結經驗，并把成果推廣運用到教學實踐中。

（責任編輯 趙永玲）