小學信息技術課差異性教學研究

教育家蘇霍姆林斯基說過：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依據學生的差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動。”信息技術作為一門新興課程，其實踐性強，發展快。在信息技術教學中，教師應直面學生間的差異，設計有差異的課程，實施有差異的教學，采取有差異的評價。

一、差異性教學的重要性

學生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同。有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力和自學能力比較強，因此他們學習信息技術時比較順利；相反，有些學生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力比較差，課堂習慣也有待養成，這樣基礎的學生學習起來就有一定的難度。另外，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

從硬件條件不同帶來的影響來看，現在城鎮許多家庭擁有計算機，而農村家庭擁有計算機的相對較少，因此在學習計算機的初始階段就可以看出擁有計算機的家庭的孩子對計算機和信息的加工處理能力明顯強一些。如果按照傳統的課堂教學方式，教師不論學生的知識水平如何，在課堂上直接將知識灌輸給學生，可能不可避免地會產生這樣的效果：有的學生“吃不夠”，有的學生“吃不好”，有的學生“消化不良”。因此，在信息技術課堂上實施差異性教學至關重要。

二、差異性教學的實施

差異性教學就是根據學生學習水平和能力的差異將全班學生分為若干層次，并針對不同層次學生的特點開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，從而確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷把最近發展區轉變為現有發展水平，使學生的認知能力通過教學活動不斷向前推進。差異性教學強調教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分學生的發展來換取另一部分學生的發展。學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。

（一）發揮群體效應，優化學習環境

為了營造良好的信息環境和課堂學習氣氛，每節課前我都精心設計教學環節，在座位安排、行為規范、作業提交等方面都努力落實“規范、有序、合作、高效”的課堂教學理念。

有些教師說，一個班級50余人，加上不能實現“一人一機”，課堂紀律是個大問題。我的做法是采取分組的形式，第一組是學習好的學生，在完成規定的任務之外，再給他們挑選一些超過課標要求的學習內容；第二組是勤奮努力的學生，他們能很好地完成課堂作業；第三組是學習有困難的學生，他們可以完成一半或2/3的課堂作業；第四組是一些特別的學生，他們課堂注意力不集中，需要教師及時督促提醒，給他們提供一些思路和方法，教會他們模仿著一點點去做，鼓勵他們“進步就是優秀”，增強學習的信心。課堂上我關注每個小組的學生，采用激將法、競賽法等多種方法激發小組之間、組員之間的合作意識。此外，還與學生加強溝通，特別是爭取班干部的支持和信任，發揮核心力量的作用，營造勤奮好學的課堂氛圍。

在教學實踐中我深深體會到學生的力量不可低估，生生互教，生生互幫，是教師教學的法寶。教師要“以點帶面”，善于調動班級學生的群體意識和力量，挖掘學生的潛能。

（二）提倡互幫互學，取長補短

教師應在教學中引導學生學會欣賞別人，也欣賞自己。每位學生都有機會成為其他學生的榜樣，要真正地認識自己。那么，怎樣發揮學生的主體性？學習伙伴可以起到怎樣的作用呢？

在教學中，我注重引導學生發現問題和討論解決問題，盡可能多地讓學生作示范講解，鼓勵學習方法的多元化。但教師要做知識的引領者、思想和方法的演繹者，就要先教會學生欣賞別人，學會發現別人的優勢，在協作中互相促進。例如，在解決“非常用字”的計算機輸入問題時，一位男生告訴他的組內伙伴有一種方法更有效——智能拼音手寫識別輸入。于是想讓其中一位同學上臺向全班介紹自己的輸入法。但這位同學卻對我說：“老師，你應該讓他上臺講，是他告訴我的！”這樣，最先發現的那位同學上臺作了示范，引起全班同學濃厚的學習興趣。

作為教師，我們要從學生的差異中找到教學的“點”，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。在教師的組織、引導、激勵以及學生的自我約束之下，使每個學生都有所發展。如果能把學生的差異性轉化為師生的學習資源，促使教師變通教學方法與策略，變不利為有利，那么學生的差異性問題并不值得我們如此畏懼。

三、差異性教學應注意的問題

1.建立平等、民主、和諧的師生關系。

2.激發學生學習興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。

3.面向全體學生，尊重個性差異。

4.正確評價學生，滿足學生學習的成就感。

5.積極拓展課外知識，鞏固學習興趣。

實踐證明，實施差異性教學有利于提高教與學的目的性、層次性和主動性，克服千篇一律、千人一面的被動性與盲目性，從真正意義上體現“以人為本，因材施教”的新課程精神。進行差異性教學，其目的不是消滅差異，而是承認學生的個體差異。只有認識到學生的個體差異，并有針對性地進行教學，才能大面積提高教學質量。

（責任編輯 趙永玲）