如何構建生動的數學課堂

新的課程標準給我們教師一個大膽創新的空間，提倡自主探究及教學方法的靈活性和多樣性。在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

一、創設情境，課件導入

在課堂教學中，合理創設情境，能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效果，拓展思維，成為學習的主人。一年級的小學生注意力不集中，接受理解能力差，怎樣的教學形式才能讓學生感興趣并吸引他們的注意力呢？筆者充分利用教材內容，從學生的生活經驗出發，創設具體的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。例如在講授《連加法》這課時，我利用故事導入，在吸引學生注意力的同時，也為學生創設一種寬松、和諧和愉悅的學習氛圍。通過情景的創設和課件的直觀演示，很容易突破教學的重難點。

教師：小明非常愛勞動，周六他在幫媽媽喂小雞，同學們幫小明數一數跑來了幾只小雞？（課件演示）

（出現5只在地上覓食的小雞。）

師：院子里有幾只小雞在吃東西？

（出現跑來的2只小雞和又跑來的1只小雞。）

指導觀察：現在地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現“2”、“1”）

教師：要算出一共有幾只小雞，應該怎樣列式？（屏幕出現“5+2+1”）

要求學生結合屏幕上的算式說說算式的含義。

二、動手操作，人人參與

通過學生動手，讓學生主動探索、發現和揭示規律，構建自己的知識結構，形成動手、動腦的習慣，使創造和探索能力得到逐步的提高，這不僅是學生自身發展的需要，更是社會發展的需要。一年級學生抽象思維能力較弱，需要學生借助實物從具體事物入手，化抽象為具體。在教學中，教師利用直觀的操作向學生進行展示，有利于學生掌握知識，突破教學重點難點。鐘表的認識對于學生來說就很抽象，在進行認識鐘表學習時教師利用學生手中的學具，讓學生親自摸一摸，看一看，感受時針和分針的區別，學習認識整時和半時。在練習中，同桌之間可以一個撥時間，另一位說出是幾時，也可以一名同學說出自己喜歡的時刻，讓另一名同學去撥一下。又例如在教學《連加連減》一課時，可利用學生準備的小棒，先擺出5個小棒，再拿出2個，現在是幾個？學生很直觀地就數出有幾個小棒，再加上一個小棒，現在一共有幾個小棒了呢？通過學生的動手操作，把兩步計算的過程直接呈現在學生眼前，這樣學生會很容易地理解算式的含義。

三、通過游戲，學會應用

一年級小學生剛剛邁進學校的大門，正處于成長發育的過程，對課堂學習還不適應，容易疲勞，注意力非常的短暫，就十分鐘左右，會出現愛動，坐不住，搞小動作等不良習慣，影響課堂的教學效果。他們有意注意的時間比較短，觀察能力有限，而游戲是學生喜聞樂見的形式，百玩不厭，游戲情境的設計勢必會調動學生學習的積極性，將學生的注意力再次引入課堂教學。

如在《認識10》的教學中，筆者通過讓學生親自參與做游戲，加深對10的認識。

做排隊游戲，請小朋友們數數第一排有幾個人？（少于10人）

（老師站進去）現在有幾個人？

如果想讓第一排有10個人，應該如何解決這個問題？

數一數現在有幾個人？誰是第10個人？你是從哪邊數的？還有誰也可以是第10個人？怎樣數？

構建一個生動具體的數學課堂，是每一名數學教師共同追求的。在今后的教學中筆者還要不斷地學習、探索，讓數學課堂更加生動，讓學生更加積極主動地進行學習。

（責任編輯 史玉英）