環境倫理教育在中學地理教育中的有效實施

[內容摘要]中學地理教育對于推進資源環境的可持續發展，提升中學生的環境倫理素養具有積極的作用，但是，目前的中學地理教育過于重視對知識的傳授，而忽視了課程中所蘊含的倫理思想。因此，本文中筆者認真梳理了環境倫理思想產生的歷史淵源和主要流派，闡述了中學地理課程與環境倫理學之間的關系，并提出了環境倫理教育在中學地理教育中的實施策略，旨在提高中學地理環境教育的實效性，充分體現中學地理教育的價值和功能。

[關鍵詞]環境倫理；教育；中學地理

人類社會進入21世紀之后，全球的環境問題使人類面臨著前所未有的生存危機。為了解決這一問題，學者們從科技和法律的角度進行了較為廣泛的研究，但從國內地理學科的相關研究現狀來看，主要側重于環境教育問題，而對于環境倫理價值層面問題的研究比較欠缺。筆者認為，把環境倫理教育滲透到中學地理教育實踐之中，對提升中學生的環境倫理素養，豐富和完善中學地理課程理論，推進中學地理教育改革均有積極的意義。

一、環境倫理教育的理論基礎

（一）環境倫理思想的歷史淵源

在20世紀初期，空氣和水污染等諸多現實問題引起了人們的注意，由此，環境倫理學科也找到了其產生與發展的邏輯起點。特別是第二次世界大戰以后，人們開始把環境問題作為一個突出的社會問題來加以解決。1923年施韋茲（Albert Schweitzer）《文明的哲學：文化與倫理學》和1933年奧波德（Aldo Leopold）《自然保護倫理》兩部著作的誕生，成為了環境倫理思想形成的主要標志。由于受到西方環境倫理思想的影響，我國也于上世紀90年代開始了這方面的研究，其中，比較有代表性的論著如劉湘溶的《生態倫理學》、陳春花的《生態倫理學》、葉平的《生態倫理學》等，都是我國實施環境倫理研究的較早的文獻資料。

（二）環境倫理思想的主要流派

環境倫理思想經過近幾十年的發展，形成了多種思想流派，主要有以下四種：1.人類中心主義的環境倫理觀。由于受到西方傳統哲學觀的影響，倫理的原則只是針對人類而言，而非自然和其他生物，因此環境問題成為了威脅人類生存的主要問題。2.非人類中心主義的環境倫理觀。對人類中心主義的質疑和挑戰加速了非人類中心主義環境倫理觀的誕生。這一倫理觀強調要把地球上的一切事物都看做是一個有機的系統整體，每個事物都有其存在的價值和意義，必須揚棄原來的價值判斷標準，尊重自然物的存在價值，并從倫理的角度對其加以關懷。3.以生態為中心的環境倫理觀。這一倫理觀強調保護自然環境必須把人類置于整個生態系統中予以倫理考慮，必須把倫理關懷從人擴大到生態系統，并把整個自然界納入道德考慮的范圍，以此來論證生態系統的價值意義。4.可持續發展的環境倫理觀。這一倫理觀強調人與自然環境的生態和諧，突出人類對自然環境保護的作用和道德責任。

二、中學地理課程與環境倫理學之間的關系

隨著社會人口、資源、環境之間矛盾問題的不斷加劇，人們也開始從地理教育的角度來尋找問題的解決路徑，從而掀起了在世界范圍內中學地理教育改革的浪潮，這也為環境倫理教育與中學地理教育的有效融合提供了新的契機。

近年來，中學地理課程改革也開始嘗試把環境倫理觀念的培養凸顯出來，這也是中學地理課程德育目標的具體體現之一。中學地理課程改革順應環境倫理觀念發展的潮流，符合我國的國情，也為中學地理學科滲透環境倫理教育提供了知識載體方面的保障，體現了中學地理學科應有的環境倫理教育價值和功能。

三、環境倫理教育在中學地理教育中的實施策略

（一）調整與改進中學地理倫理教育內容

目前中學地理教育中對倫理教育內容的安排，也只是以一種相對融合的方式滲透在某一個章節課程之中，還不具備一個獨立的課程形態存在的條件。筆者認為，中學地理倫理教學內容調整與改進需要從樹立正確的人口倫理觀入手，因為在中學地理教材編撰的過程中，關于人口問題的介紹只是停留在表層現象的介紹和現狀的說明，而缺乏深層次原因的分析，需要把人口倫理道德價值觀納入到課程內容體系之中，以激發學生的探究欲望和參與學習的積極性。

（二）采用有效的教學方法滲透環境倫理思想

中學地理環境倫理教學方法主要傾向于講授法、小組討論和辯論法，而戶外教學、角色扮演和主動探究等教學方法的使用較少。其實，關于環境學的教學方法中，戶外探究和角色扮演往往能夠收到更好的倫理教育效果。因此，教師有必要對教學方法進行改進，讓學生能夠直接從現實的環境中得到真實的感受和體驗。感受真實的世界，有助于將知識內化為自身的素質，有助于增強學生保護環境的意識，進而形成正確的環境倫理價值觀。

（三）通過改進評價方式提升學生的倫理道德素養

在目前的中學地理教育實踐中，滲透了諸多環境倫理教育內容，但所涉及的對學生學習效果的評價方式中卻很少體現這方面的內容，傳統的量化評價和認識目標評價也很難適應中學環境倫理教育的實際需求。這就需要適量加大對環境倫理教育的評價力度，使其成為中學地理教學中不可缺少的重要組成部分。評價內容可以包括中學生是否形成了可持續發展的理念，是否具備環境保護意識和行為規范等。

參考文獻：

[1]傅華.生態倫理學探究[M].北京：華夏出版社，2002

[2]崔建霞.略論我國環境倫理學的問題域[J].蘭州學刊，2007（2）

（責任編輯 趙永玲）