小學語文評價方法新探

評價在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”、“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲，又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等弊端，已越來越為教師所重視。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識、形成技能的重要途徑，因此，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成良好素養的有效途徑。

1.創設民主和諧的評價氛圍。俗話說：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強應付之感；也可以說得激情滿懷，讓人有被贊賞之感。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，教師都要全身心投入，評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更利于師生心靈的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

2.課堂評價應以學生評價為主體。語文課堂應該充分尊重學生評價的權利，學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學甚至是教材。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

3.教師要發揮導評作用。在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發展。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。但課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往是考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就不能得到很好的訓練。因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字的敏銳感受能力。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程、成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思和自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。學生存在個體差異性，因此評價角度與評價內容也應因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如學科成績比較好的學生，教師可引導其選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導其建立以“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅和成長的快樂，避免了千篇一律。新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查，如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽等，將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中，這樣的評價既客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能在成長檔案中清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，激發學生學習語文的興趣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發展

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展和全面的眼光看待學生，使學生客觀地認識自己，由此產生進步的動力。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，最終達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

（責任編輯 付淑霞）