農村多媒體教學存在誤區淺議

隨著科學技術的不斷發展，多媒體作為一個輔助的教學手段已經成為教學中不可缺少的一部分。國家“農遠”工程的普及，使得農村學校硬件教學設備不斷更新，很多農村學校已經具備利用多媒體上課的硬件條件。但在農村多媒體教學的實際應用和推廣中，卻存在一些誤區，試分析如下：

一、農村教師多媒體輔助教學現狀

當前，農村教師一談到上公開課，就會想到使用多媒體。有些教師即使不想用，領導也要求一定要使用多媒體課件，少了多媒體仿佛就不上檔次。這一方面說明廣大農村教師已充分認識到多媒體教學對課堂教學的巨大幫助，但從另一個角度來看，如果教師不顧實際情況，只是為了迎合潮流而使用多媒體，勢必會落得個費力不討好的結果。在教學活動中大量使用多媒體技術，的確令人有耳目一新之感，但也不免讓人心生疑惑：如此上課，該耗費多少時間和精力？在目前情況下，農村教師獨立制作課件的能力又如何？與頻繁使用多媒體輔助教學的教師相比，另外一些教師則僅將多媒體當作投影儀、小黑板來使用，卻也認為自己在教學中使用了多媒體。這些都是多媒體輔助教學走入誤區的表現。

二、教師使用、制作多媒體課件的能力亟需提高

這些年的公開課活動中，我發現一個現象：每到講課前負責計算機的教師都要忙一陣，幫講課教師做課件，課件做好后要教做課教師如何使用，講課前幫助教師完成設備的調試，講課時在講臺邊專門負責計算機的維護。一旦講課教師計算機操作有誤或忘記操作，就馬上上前幫助操作。因負責計算機的教師臨時有事走開，上課時多媒體發生故障，對授課教師心理造成了影響，整個教學過程就全弄亂了。這說明農村廣大教師非但不能制作多媒體課件，甚至連熟練地使用也談不上。造成這種情況的主要原因是部分教師學習不夠，也有上級培訓時間不足和平常實際應用不多的因素。另外，農村的教師一般年齡較大，學習新生事物較慢也是其中重要原因之一。

三、農村多媒體教學存在的誤區

1.教師技術有限，課堂教學受阻。有一些教師怕操作失誤，同時為了教學的方便，讓計算機教師把課件設計成順序式結構，上課時只要敲任意鍵，課件就可運行，導致多媒體輔助教學的定向化。也有些教師因緊張忘記了課件的操作流程或誤操作，跳過了一個畫面，造成課堂教學中的尷尬局面。這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展，影響著課堂教學質量。

2.課件設計者不了解學科特點，制作的課件不易于執教教師操作。因為農村教師大多沒接受過專門的CAI軟件設計方面的教育，軟件的操作能力較差，大多數教師僅僅對多媒體教學有一個粗略的認識，還不具備開發完整課件的能力，存在著課件質量不高、技術含量低、結構不合理等因素；而教育技術人員基礎理論強，對多媒體教學軟件的設計有比較深入的研究，制作課件的質量更高，但由于他們對教材的理解不夠深入，可塑性差，再加上不了解學科特點，致使制作出的課件較難操作。

3.多媒體輔助教學公開課上常見，平時課上少見。許多教師為了上好一節公開課或評優課，在諸多教師的幫助下，費盡心機、日夜奮戰才制作出一個多媒體課件。而在平時的教學中，根本就看不到用多媒體課件進行教學，使多媒體教學走入了一種形式化。

4.多媒體教學不能完全取代傳統教學手段。例如《科學》是一門注重實踐的課程，教材中的實驗最好由學生親自動手參與，才會有好的教學效果，而利用多媒體課件將實驗過程展現在學生面前，效果不及學生親自動手。其實不光是《科學》學科，其他學科也不能因為多媒體引進課堂，而將傳統教學手段拋棄。

5.課件并非形式越豐富越好。很多農村教師片面地認為，只有把課件制作得形式多樣，才能吸引學生的注意力。于是不惜花費精力、物力和財力，運用多種技術來制作課件。殊不知，這樣就大錯特錯了，甚至有時會弄巧成拙。多媒體課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。要依據各個階段的學生制作出不同的課件，因人而異，因需要而不同，華而不實的課件只能成為無效的教學手段。

多媒體教學代表了以后課堂教學的方向，只要我們認真思考并改正當前多媒體使用中的一些技術問題，走出誤區，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，就能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

（責任編輯 付淑霞）