激發創新意識 培養創新思維

縱觀小學數學課堂，學生的學習方式單一、被動，缺少自主探究和合作學習意識，教師缺少對學生學習情感、態度以及個性差異的關注，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。事實上，數學學習更應具有發現性、探索性和思考性。下面結合自己多年的教學經驗，談談培養小學生數學創新意識和思維的幾點看法：

一、創設情境，激發學生的創新意識

新課程改革下的數學課堂教學，要求數學教師從學生的實際出發，為學生的學創設具體的情境，使學生在愉悅、和諧的課堂氣氛下有足夠的創造空間。

1.利用教材因素，引發學生的好奇心。 好奇是兒童的天性，是創新意識的萌芽。我執教“圖形的旋轉”一課伊始，不是直接切入主題，而是引領學生先欣賞書中的一組圖案。一幅幅美麗的圖案，極大地激發了學生探索的愿望，促使學生迅速進入學習狀態。

2.調動學生參與意識，在體驗中獲得成功的喜悅。每一個學生都渴望在學習活動中獲得成功，這是學生心理的共性。因此，教師要有意識地為不同層次的學生提供自我表現的機會，調動他們積極參與的意識，想方設法地使他們獲得成功。例如在教學人教版一年級上冊“9加幾”時，我創設了“松鼠媽媽采松籽”的問題情境。教學中，我不急于讓學生列出相應的算式，明確算理，而是針對這一問題情境提出難易程度不同的問題，引導學生“擺一擺”、“數一數”、“說一說”，通過動手、動腦、動口促使學生多種感官參與活動。活動中，不同的學生獲得了不同的情感體驗，既解決了問題，又體驗到了成功的喜悅。

二、自主合作，培養學生的創新意識

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發展，教師要根據學生的心理特點及認知規律，提供自主活動的時間和空間，引導他們多想、多說、多做，學會自主學習，在操作、演示、交流的學習活動中有所創新，不斷夯實創新學習的基礎。

1.重視情感的激勵。 在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的個體。教師要對課堂上學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是一句“你真棒”，都是對學生莫大的鼓勵。

2.注重教學方法的改進。教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段開展數學游戲或競賽。低年級學生可以結合教學內容編童話故事、猜謎語來營造生動、活潑的學習氣氛，也可以引導學生學生走出課堂，到生活中挖掘身邊的數學素材，以提高學生的學習興趣。如在教學北師大版第一冊“新年聯歡會”時，我先鼓勵學生說一說自己為班級設計的“過新年”活動方案，準備開展哪些活動，用學生身邊的事情呈現教學內容，增加教學的趣味性、現實性，培養學生喜愛數學、學好數學的情感，調動學生學習數學的積極性。

三、質疑問難，幫助學生形成創新思維

質疑問難是培養學生創新意識的起點，學生創新意識的培養就要從提出問題開始。因此，教師要鼓勵學生提問。

1.引導創新，使學生既“學會”也“會學”。創新意識確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。因此，在課堂教學中，要把教師的“教”變成“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。如在教學“圓的周長”時，我問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和繩子嘗試測量桌上幾個圓的周長。”課堂上人人動手參與，氣氛十分活躍，大家紛紛發表看法。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導說明用繩測或滾動的辦法來測量圓的周長有一定的局限性，接著利用多媒體演示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”帶著好奇和疑問，學生再次動手實驗。這樣，通過觀察、操作、討論和思考，學生既掌握了知識，又發展了思維。

2.在交流合作中學習知識、拓展思維。學生之間交流合作、分組討論、各抒己見能激活思維的火花，引發創造的欲望。例如教學“數的組成”時，我要求學生兩人合作，利用擺小棒的方法來學習數的組成。擺小棒時兩個相對的同學共同擺一份小棒，然后，每個同學看著小棒把“數的組成”記錄下來。因為合作的兩個同學是相對而坐，所以，記錄的數據并不一樣。如一人記錄的是 3可以分成2和1，而另一人記錄的必定是3可以分成1和2，每個同學都說對方是錯的，爭論不休，最后兩個同學都跑到對方那邊一看，才發現原來兩個人都是對的，兩種分法都可以。

四、加強實踐，增強學生的創新能力

在教學中，教師要為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，讓學生自己探索知識，尋求解決問題的辦法。例如教學“認識立體圖形”一課時，區別長方體和正方體成了學習的難點，很多學生對于形近于正方體的長方體不能準確加以區分，針對這一情況，我沒有直接教給學生區分的方法，而是請每個學生先在自己帶來的長方體和正方體實物上做記號，然后用剪刀把它剪開，觀察比較。學生通過自己操作發現長方體和正方體的共同點和不同點，再比較長方體和正方體就容易多了。可見，學生通過實踐活動獲取的知識，比由教師直接生硬的說教要理解得更加透徹，掌握得更加準確，而且還能在實踐操作中發現問題，運用知識很好地解決問題。

（責任編輯 付淑霞）