淺談農村信息技術教學的誤區

現代化教學設備的引入和信息技術教學的廣泛開展，大大加快了農村和現代化信息社會接軌的步伐，打開了農村師生認識社會和了解世界的新窗口。經過幾年的實踐，本著發展與提高的原則，查找不足更為珍貴，憑借幾年來的實踐經驗和調查研究，筆者淺談現階段農村中小學信息技術教學的幾個誤區。

一、新瓶裝舊酒——填鴨式的變種主宰課堂

課程改革已經進入提高的階段，教法的改革更是年深日久，諸如語文、數學等學科大多已經走出了填鴨式教學的樊籬，然而在信息技術這門學科中，填鴨式的教學竟然有“死灰復燃”之勢，其主要表現有以下兩方面：

1.“機灌”成為課堂教學活動的主要形式

之所以說是填鴨式的變種，根源在于這種填鴨式和傳統意義上的填鴨式稍有不同，傳統的填鴨式是通過教師用語言滿堂灌，即用一支筆、一張嘴、一本書構成課堂的全部，而信息技術課上的滿堂灌則主要由教師用教學軟件通過機器去灌輸，課堂多了機器與軟件因素，然而這兩種填鴨式也只是形式和手段的不同，本質上完全相同。網絡教室等教學軟件的應用以其直觀與多功能，本應給信息技術課帶來別的學科沒有的優勢，然而在眾多的農村學校卻成了填鴨式這種陳腐教學方法“死灰復燃”的溫床。對于網絡教室軟件的多功能，教師使用的90%以上是廣播教學，別的功能利用率幾乎為零，課堂上80%的時間是教師在演示操作，學生活動時間不到20%。例如，“操作對象”這一步經常被學生忘記，導致復制命令不可用，教師說的“點”和選擇操作對象雖然結果一樣，但教學中完全是兩個層面的東西。其中“點”是最表層的基本操作，缺乏實質的教學自然是舍本逐末?，F代教育理論認為學習是感官化為規則與本質的過程，在這個過程中，求果和追因是同等重要的雙向發展因素，我認為相比之下追因也許比求果更重要，只有追因，才能理解其為何如此，才知道以后何時何地應該如此，這樣一個簡單的鼠標操作便可上升為一種理性的本質性、規律性認識，實現感官的理性化，從而完成由此及彼的學習和遷移。農村學校的信息技術教育雖然只是對信息技術的初步學習，但也要求學生成為知識的消化者，而不是機械的模仿者。

2.學生被動追隨與模仿，主體地位盡失

填鴨式教學的另一個特征是學生對教師的絕對服從，完全喪失自我，這種思潮往往在信息技術課堂上被某些教師演繹到極致，只是信息技術課堂中的學生不只是被動的聽，還被動的看、被動的做，即在教師的嚴格限定下整齊化一地進行每一步操作，啟發與誘導、能力與發展這些新的教學思想全被拋在腦后。新課程的學習觀中，自主學習、合作學習、探究學習已經成為核心，新課程的學生觀也明確提出了關注學生的個性發展是教育的最終目標，然而在這種學生靜聽、演示靜觀、操作整齊化一的課堂中，這些要素蕩然無存，學生的參與意識缺失，主體地位不能實現。

二、見物不見人——缺乏應有的人文關懷

新課程的價值觀明確提出新課程的根本價值在于以學生為中心，以發展為本，學生在教師指導下自主學習，將自主發展放在教育的第一位。新課程的學習觀把自主合作和探究作為學習的核心要素，強調教育首先以人為本。在信息技術課上，這種人文關懷幾乎完全沒有，突出表現在兩個方面：

1.課堂氣氛異常緊張，見物不見人

這種緊張來源于教師怕學生會傷害機器，使信息技術教學過于神秘化，似乎學生稍有不慎就會大難臨頭，這種氣氛下的學生只能縮手縮腳，何談自主發揮？其實機器是為人服務的，為什么教師只記得機器而忘記了人呢？

2.課堂嚴重阻礙學生的個性發展

整齊化一和對教師要求的絕對服從，往往是教師對學生的首要要求。在這種要求下，新課程中提出的探究、合作、自主的學習沒有任何實現的可能，整節課純粹成了知識的教學，學生的能力得不到提高，個性得不到發展，無法有情感、態度和價值觀的體驗，完全失去了學生的主體人格，這使學生從某種意義上也變成了機器。

三、我的地盤我做主——隨意課堂比比皆是

如果說填鴨式滿堂灌是教師完全控制學生的一個終端的話，那么隨意課則是課堂完全失控的另一個極端，其后果更加讓人擔心，隨意課堂的表現形式有兩種：

1.教學內容的隨意性

教學內容的隨意體現在教師不認真研究教材，不認真制定教學計劃，給學生上課時想起什么就講什么，隨意安排教學內容，完全沒有教學體系，有時甚至脫離教材，全憑自己的好惡，信息技術課的安排嚴重違反科學的原則，使教學東拉西扯，支離破碎。

2.課堂組織的隨意性

隨意組織課堂是指形成一種完全失控的課堂，完全不安排教學內容，放手讓學生隨意“學習”，真可謂是我的地盤我做主，教師充當課堂的“看守”，不讓學生到處亂跑就可以了。結果是40分鐘亂哄哄，所學一片空白，設備一片狼藉，這種現象大家也許會感到驚訝，但現實中的確存在這種課。

四、莫問此中緣由——教學中知其然不知其所以然

如果說這是農村信息技術課中的普遍現象，一點也不為過。在操作教學中，教師只注重告訴學生點（鼠標單擊）什么，點什么，卻很少讓學生領悟這種操作的實質。舉個例子來說，有位教師在教學“文件夾的復制”一節時，幾次強調先點哪個文件夾，卻不告訴學生這種操作的目的是“選中”。

雖然現階段農村中小學信息技術教學存在誤區，但是信息技術課程開展以來的成果是巨大的，只是為了使教學更好地為學生服務，我們應本著發展與提高的原則，查找不足，以期取得更大的成績。

（責任編輯 馮 璐）