翻譯與文化類課程多媒體網(wǎng)絡(luò)共享資源的營(yíng)建

[內(nèi)容摘要]高校英語專業(yè)在翻譯和文化類課程的開設(shè)方面存在的主要問題體現(xiàn)在課程開設(shè)科目雖然豐富，但是科目之間缺乏資源共享，而且重復(fù)性的講述也不可避免。因此，這樣的課程設(shè)置一方面造成教師資源的浪費(fèi)，另一方面在教學(xué)手段上也不適應(yīng)信息時(shí)代的需求。本文基于翻譯與文化關(guān)系的理論，及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，提出應(yīng)整合翻譯文化類課程，并營(yíng)建多媒體共享資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻譯；課程；資源；多媒體

一、翻譯與文化類課程多媒體網(wǎng)絡(luò)資源共建、共享的理論基礎(chǔ)

首先，翻譯與文化不可分割的關(guān)系已經(jīng)被廣為論述。二十世紀(jì)下半葉以來，翻譯研究發(fā)生文化轉(zhuǎn)向，開始依據(jù)文學(xué)理論和文化理論等從文化層面研究翻譯本質(zhì)、翻譯策略以及翻譯與文化之間互動(dòng)關(guān)系等理論問題。翻譯就其廣義的屬性而言，是文化的交流、溝通與融合。二十世紀(jì)70年代，西方文化翻譯研究學(xué)派興起以來，文化與翻譯關(guān)系的探討成了翻譯理論界的熱門話題。蘇姍·巴斯奈特和安德列·拉菲弗爾提出：翻譯研究己經(jīng)從傳統(tǒng)的形式主義方法轉(zhuǎn)向文化研究的大語境、歷史和傳統(tǒng)——翻譯研究的目的被重新定義。它所研究的對(duì)象是文本及其所包含的原語和譯入語文化，因而翻譯研究得以沿用語言學(xué)的研究方法，并且能夠超越語言學(xué)的研究方法。美國(guó)當(dāng)代翻譯理論家奈達(dá)在探討功能對(duì)等時(shí)較深入地探究了文化與翻譯的關(guān)系問題。他認(rèn)為，要真正做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語言更為重要，詞語只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義，譯者如果不細(xì)心體察文化背景，就難以準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語的意義。

其次，營(yíng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺(tái)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義，發(fā)展到建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)主要來源于瑞士?jī)和睦韺W(xué)家Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論、Vygotsky的社會(huì)心理學(xué)理論和Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀是：學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀實(shí)現(xiàn)的途徑，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源可以自主學(xué)習(xí)，通過豐富的資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性，通過與教師及同學(xué)的交互式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作與社會(huì)性。

二、高等學(xué)校翻譯文化類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽說讀寫譯這五種技能是最基本的。近些年來，隨著國(guó)家對(duì)翻譯人才的需求，對(duì)翻譯教學(xué)的要求也隨之提高。目前我國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)翻譯文化類課程的設(shè)置與安排主要存在的問題包括：

1.課程開設(shè)具有多樣性，但是存在重復(fù)講述和缺乏資源共享的情況。多數(shù)高等學(xué)校英語專業(yè)在文化翻譯類方向開設(shè)的課程包括筆譯、口譯、翻譯與文化、語言與文化、跨文化交際、西方文明、希臘羅馬神話、中國(guó)傳統(tǒng)文化、英美概況等，這些課程有很多內(nèi)容是重復(fù)的，如西方文明中一般都會(huì)介紹希臘羅馬神話，翻譯與文化、語言與文化中有許多內(nèi)容都是重復(fù)的等。這種課程設(shè)置浪費(fèi)了大量人力資源，每個(gè)課型都需要一名教師任教，這無形中增加了教師的工作量；這種設(shè)置增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)效率。目前，各個(gè)高校都在減少教學(xué)時(shí)數(shù)，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中獲取最多的信息是關(guān)鍵。此外，這些課程缺乏交流，造成部分知識(shí)不必要的重復(fù)等，從而造成資源的浪費(fèi)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，信息更新較慢。傳統(tǒng)教學(xué)方式一般每門課程采用一本教材，其信息量無法滿足教學(xué)要求，而且教材的出版需要一個(gè)編寫的周期，所以避免不了信息不能及時(shí)更新的弊端，而翻譯及文化類課程的一大特點(diǎn)是需要學(xué)生占有大量的信息，具有一定的知識(shí)保有量，并且了解最新的術(shù)語及文化名詞。通過創(chuàng)建翻譯文化類課程共享的網(wǎng)絡(luò)資源，可以利用多媒體輔助教學(xué)，從而彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限、學(xué)習(xí)資源稀少的不足，又避免了空間和時(shí)間的限制，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到最及時(shí)、最有效的反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)要經(jīng)過一段時(shí)間才能評(píng)改，而且有問題不能及時(shí)向老師求助。通過多媒體共享資源的營(yíng)建，學(xué)生的作業(yè)、自主學(xué)習(xí)成果等都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示。老師對(duì)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)改后可以讓所有學(xué)生受益。學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)中遇到問題，但不能得到老師的及時(shí)解決，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的討論交流可以解決這個(gè)問題，學(xué)生不僅可以向老師請(qǐng)教，還可以和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。

三、翻譯文化類課程多媒體共享資源的營(yíng)建

1.多媒體共享資源營(yíng)建內(nèi)容。共享資源營(yíng)建所涉及的課型應(yīng)該包括翻譯類課程，如筆譯、口譯、翻譯與文化、翻譯理論等。文化課程包括跨文化交際、語言與文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、英美概況、希臘羅馬神話、圣經(jīng)、西方文明等。多媒體共享資源包括上述所有課型相關(guān)的多媒體資料。第一，多媒體課件。多媒體課件不僅是教師上課使用的課件，還應(yīng)該包括教師開發(fā)的利于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及研究的多媒體課件。第二，課外閱讀材料及學(xué)術(shù)資源。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，教師可收集大量課外閱讀材料，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上定期更新。另外，應(yīng)增加學(xué)術(shù)資源的建設(shè)，以提高學(xué)生的理論水平及學(xué)術(shù)能力。第三，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接為學(xué)生提供更自由、自主的學(xué)習(xí)途徑。例如，學(xué)生在研究翻譯理論時(shí)，可以通過教師建立好的網(wǎng)絡(luò)鏈接去了解某種學(xué)派或翻譯理論。

2.多媒體共享資源的使用。多媒體共享資源的營(yíng)建目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，因此在使用上應(yīng)側(cè)重便利性。網(wǎng)絡(luò)共享資源應(yīng)建立一個(gè)交互性的平臺(tái)，這樣利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。交互方式可以包括以下幾種形式：第一，電子黑板。學(xué)生可憑密碼進(jìn)入，在電子黑板區(qū)可以看到老師張貼的多媒體課件、課外閱讀材料和作業(yè)點(diǎn)評(píng)等。第二，討論區(qū)。討論區(qū)類似聊天室，學(xué)生可以利用該空間探討學(xué)習(xí)方法、解決問題、進(jìn)行辯論等。教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的參與數(shù)量及質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討。第三，個(gè)人主頁(yè)區(qū)。翻譯及文化類各科任課教師可創(chuàng)建個(gè)人主頁(yè)，利于學(xué)生按科目進(jìn)行信息查詢及尋求幫助。第四，內(nèi)部E-mail。學(xué)生可通過內(nèi)部E-mail與教師及同學(xué)進(jìn)行更便利的溝通。為了便于學(xué)生的使用，網(wǎng)絡(luò)共享資源在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循便于查詢的原則。因此，共享資源應(yīng)按照科目分別設(shè)立鏈接，在每個(gè)科目下面再詳細(xì)地、分層次地設(shè)置各個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。例如，某學(xué)生探討習(xí)語的翻譯方法，可以選擇翻譯科目，然后找尋習(xí)語翻譯這一章節(jié)，同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)很多習(xí)語都有文化背景，因此，他可以同時(shí)選擇“跨文化交際”和“希臘羅馬神話”兩門科目，并搜索習(xí)語的文化差異與翻譯這一信息。通過共享資源的使用，學(xué)生可以事半功倍地提高翻譯能力。

四、營(yíng)建多媒體共享資源的創(chuàng)新意義

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科之間的封閉性，充分利用學(xué)科之間的互補(bǔ)作用，節(jié)約教師資源，充分提高教師的工作效率。通過翻譯文化類課程共享資源營(yíng)建，將翻譯課程與文化類課程（如跨文化交際、希臘羅馬神話、西方文明）等有機(jī)整合，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享資源，以此達(dá)到學(xué)科之間的相互補(bǔ)充。通過資源共享，可以避免一些重復(fù)的內(nèi)容在不同學(xué)科中出現(xiàn)和某一學(xué)科的知識(shí)得不到相關(guān)學(xué)科的補(bǔ)充兩個(gè)弊端，而且在大學(xué)課時(shí)計(jì)劃修改的同時(shí)，能保證學(xué)生課時(shí)減少，但所學(xué)知識(shí)不減少。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限于課堂，受到時(shí)間和空間的限制。通過營(yíng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。另外，通過課程的有機(jī)結(jié)合，不同學(xué)科的教師可以交換授課，例如在講述英語詩(shī)歌翻譯時(shí)，可以請(qǐng)主講希臘羅馬神話的教師講述英語詩(shī)歌中有關(guān)神話的文化背景，這樣可以保證學(xué)生接受到更專業(yè)的知識(shí)。而且，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用多媒體手段可以促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

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[基金項(xiàng)目]2011年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目。“翻譯與文化類課程多媒體網(wǎng)絡(luò)共享資源的營(yíng)建”。項(xiàng)目編號(hào)：2011C021

（責(zé)任編輯 馮 璐）