淺談新課改條件下歷史教學(xué)

摘 要：新課改之初，在教育教學(xué)過程中面臨許多困惑，通過課堂實(shí)踐，也經(jīng)過多次的嘗試，逐漸摸索出一套調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式、方法。本文從課改之初的困惑到授之以漁、凸顯學(xué)生主體地位幾個(gè)方面加以闡述，淺析新課改條件下應(yīng)如何進(jìn)行歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改 興趣 歷史教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.017

我所在的中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，生源基礎(chǔ)差，中考成績(jī)也就是二三百分。面對(duì)這樣一個(gè)群體，作為教師的我們既要教書育人，又要把孩子培養(yǎng)成功、成才，感覺壓力很大。從2009年開始，我所在的學(xué)校也開始實(shí)行新課改，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一談我是如何在新課改條件下進(jìn)行歷史教學(xué)的。

一、課改之初，困難重重

一開始的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的不是很順利，或許是學(xué)生基礎(chǔ)太差，又或許是學(xué)生還不太習(xí)慣新的教學(xué)方法，雖然我感覺課下把課備得很充分，但學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)、提問、啟發(fā)置之不理，啟而不發(fā)。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮不出來。如果一味地等學(xué)生發(fā)表看法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)此情此景，我對(duì)自己說，不要輕言放棄，課改勢(shì)在必行，我一定會(huì)找到適合同學(xué)們的方式方法。

二、師傅領(lǐng)進(jìn)門，授之以漁

課改之初我就在教學(xué)實(shí)踐中碰了壁，我深知課改不能一蹴而就，理論不能與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，我們這里的學(xué)生基礎(chǔ)差，更不能急于求成。

首先我認(rèn)為要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生們對(duì)歷史史實(shí)雖知之不多，一知半解，但對(duì)一些影視劇卻情有獨(dú)鐘。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我在課堂上會(huì)引用電視劇目情景，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度內(nèi)容時(shí)，講到秦朝的三公九卿制，涉及三公的職責(zé)我提問道：請(qǐng)問同學(xué)們，我們?cè)诳从耙晞〉臅r(shí)候，宣讀皇帝圣旨一般會(huì)是什么人??？同學(xué)們異口同聲地說是太監(jiān)。我順便說道，太監(jiān)（宦官）是在以后才負(fù)有這項(xiàng)職責(zé)的，在秦代，誰負(fù)有這項(xiàng)職責(zé)呢？通過閱讀課文同學(xué)們知道了在秦朝宣讀皇帝圣旨的是御史大夫。同時(shí)御史大夫還負(fù)有監(jiān)察職責(zé)，與丞相、太尉一起合稱三公。如學(xué)習(xí)明清時(shí)期政治制度，我問同學(xué)們，看沒看過《宰相劉羅鍋》這部電視劇，同學(xué)們都說看過，我順勢(shì)說，劉墉歷史上倒真有其人，但在大清朝有沒有這么一位宰相就另當(dāng)別論了。通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，我希望同學(xué)們能給我答案。這樣一下子就激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，通過閱讀課文，很快同學(xué)們就告訴我明朝朱元璋已廢掉丞相，清朝是不會(huì)有什么宰相的。于是我也順便告訴同學(xué)們，影視劇不同于歷史，我們學(xué)習(xí)歷史，要學(xué)會(huì)用馬克思主義的唯物辯證觀點(diǎn)去還原歷史真相評(píng)價(jià)人物是非。通過課堂中貫穿的一些小插曲，同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的熱情明顯提高了，一些同學(xué)甚至?xí)谡n下與我探討一些野史或是一些歷史問題、歷史人物，師生之間的距離也明顯拉近了。

其次我認(rèn)為歷史學(xué)科不是一個(gè)孤立的存在，學(xué)好歷史必須要建立歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。如政治學(xué)科中的主次矛盾原理，現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系原理，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑原理，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)原理等在歷史教學(xué)中就常常會(huì)用到。再如一些地域概念如：中原地區(qū)、長(zhǎng)江流域、東北地區(qū)、東南沿海等，還有讀圖、識(shí)圖能力都與地理知識(shí)分不開。同時(shí)我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的一些教學(xué)方法也可以為歷史所用。歷史就是由一件一件的事構(gòu)成的，像鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等，我們?cè)诜治鍪录r(shí)，可以像分析語(yǔ)文課文那樣找出事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果。再結(jié)合歷史教學(xué)，深入分析事件的根本原因、具體原因、直接原因。通過事件的經(jīng)過、結(jié)果分析事件產(chǎn)生的影響（積極的、消極的、中國(guó)的、世界的）。并讓學(xué)生們明白，每件事的原因都在事件發(fā)生之前，每件事的影響都在事件發(fā)生之后。總而言之，歷史學(xué)科不是孤立的學(xué)科，學(xué)歷史的方法也可以多種多樣，各個(gè)學(xué)科之間可以相互借鑒，相互促進(jìn)。

再次我認(rèn)為不僅歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間有聯(lián)系，同時(shí)學(xué)好歷史更要建立學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系，所以我在學(xué)習(xí)課本之前都要求學(xué)生先看目錄，把一本書的知識(shí)體系建立起來；在學(xué)習(xí)每一專題之前，我也會(huì)讓學(xué)生把本專題基本內(nèi)容認(rèn)真瀏覽，掌握小節(jié)之間的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)每一小節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生先縱觀全文，找到本節(jié)課主要內(nèi)容，從整體上把握全節(jié)，再細(xì)枝末節(jié)，把握全篇。長(zhǎng)此以往，從一開始我就鍛煉學(xué)生建立框架體系，有了知識(shí)框架，再逐步充實(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)目錄回顧全書主要內(nèi)容，把干巴巴的脈絡(luò)體系演變成一部鮮活、生動(dòng)的歷史。就這樣，在學(xué)習(xí)新知的過程中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不是注重過多的傳授知識(shí)，而是授之以漁，發(fā)揮師傅領(lǐng)進(jìn)門的作用，讓他們知道怎樣學(xué)，學(xué)什么；讓他們感覺到歷史知識(shí)不再是那么枯燥無味、不再是那么高深莫測(cè)，做到教師教、學(xué)生學(xué)都游刃有余。

三、凸顯學(xué)生主體地位

為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，在這幾年中，我多次參加市、縣組織的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真琢磨，不斷學(xué)習(xí)、借鑒其他老師好的教學(xué)方法，把它應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中。我認(rèn)為，要發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性：第一，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦突出其主體地位。如教師課前布置學(xué)生查找資料，尋找與本節(jié)相鏈接的內(nèi)容，并用講故事、人物介紹等形式表現(xiàn)出來，即給他們留有準(zhǔn)備、思考、探究、發(fā)揮的空間。另外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于多問自己一個(gè)為什么，同學(xué)之間也可以相互提問，相互質(zhì)疑，答疑。自己解決不了的課上弄明白。

第二，通過討論相互交流突出學(xué)生主體地位。例如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題。秦始皇被秦朝人民告上了法庭，請(qǐng)你為被告秦始皇寫一份辯詞或?yàn)樵媲爻嗣駥懸环菰V狀。同學(xué)們相互交流，激烈爭(zhēng)論，發(fā)表見解。有同學(xué)說秦始皇德高三皇、功蓋五帝，支持被告；也有同學(xué)說他不體恤人民，是個(gè)暴君，而支持原告。通過這樣新穎的形式極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與課堂的積極性，同時(shí)也讓同學(xué)們明白憑價(jià)歷史人物要全面，不要以偏概全，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，也要分析其不足，注重史實(shí)的積累，才能還歷史人物以公正。

第三，通過分組活動(dòng)彼此合作突出學(xué)生主體性。我把全班分成四個(gè)小組，每節(jié)課前都會(huì)給各小組布置不同的任務(wù)。讓他們自己查閱資料，收集信息。課上每個(gè)小組把各自整理、歸納的內(nèi)容與全班同學(xué)交流。這樣同學(xué)們既有參與的快感，又能增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。另外我還多次打破課堂教學(xué)常規(guī)，有時(shí)把課堂變成辯論會(huì)場(chǎng)，有時(shí)又變成小品大賽，還曾組織歷史知識(shí)大賽、歷史論文比賽等活動(dòng)課，用多種形式讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)中來。延伸教材，豐富情感，感悟歷史，凸顯學(xué)生主體地位。

總之，在教育教學(xué)改革的今天，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，從過去要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到今天做到學(xué)生“會(huì)學(xué)”，有待我們進(jìn)一步的探討和實(shí)踐。

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