他回來了

摘 要：隨著社會的發展和進步，關注人本，尤其是對心理健康給予了前所未有的重視。

關鍵詞：自信 偏科 交流 合作 溝通

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.080

案例介紹：他是一個“游離”于班級的學生。開學不到一個星期，葉某的名字已“如雷貫耳”，任課教師上課結束后，向我詢問的第一件事就是葉某是否有問題，感覺這人挺奇怪的，其中一位任課教師如此描述“我讓他回答問題，他坐在座位上毫無反應，眼睛看著桌子，好像沒看到。當你增大嗓門再次叫他時，他的眼睛直瞪著你，依然一聲不吭。當你走到他的身邊友好地讓他回答問題，他干脆眼睛看你一下，依然無動于衷，同時，葉某的“孤僻”也通過學生之口傳到了我的耳中，我詢問了學生，一位學生對我講了葉某的情況：報到的第一天，大家都比較興奮，互相招呼聊天，可他悶頭睡在床上，別人跟他說話，他也不作答。吃飯不找伙伴，凡事獨來獨往。發生自己身上的事更讓我頭痛，開學第二周的某一天，葉某因中午看手機上的時間，被護校隊逮個正著，作為班主任我當然要收繳他的手機，他沒說什么也很配合就給了我（有點出乎我的意料，因為一般學生要不是講好話，要不藏著不肯交）。可是到星期五要放學回家了，我卻吃了一個軟釘子。他來到我的辦公室一聲不吭，我知道他是來要回手機的。于是我跟他講了學校的規定，告訴他第一次手機收繳必須由家長來校領取。可他毫無反應，默默地站在辦公桌旁，讓我束手無策。我開始擔心這樣自閉的學生不知哪天會出事，將來也很難適應社會。這迫使我必須盡快找到原因，找到解決的辦法。我只能自己開車把他送回家，也開始了對他的深入了解，打開他的心門。

案例分析：根據葉某的表現，我查找了一些關于學生心理的資料。他的行為屬于孤僻癥的范疇，只是程度較輕，還沒有達到醫學上的臨床病癥。主要是存在交往障礙，這種現象主要是由于外在的環境對其長期造成的影響，使其逐漸形成了一種孤僻的心理。這種心理兼有自卑、畏怯的心理反應。自卑，總認為自己不如人，交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕，從而把自己緊緊地包裹起來，保護著脆弱的自尊心。如果不及時校正，孩子一直處于惡性循環當中，后果也是相當嚴重的。于是我從三個方面對他進行了了解分析，找到了根源。

1.家庭因素。

在對其進行家訪的過程中，深感其家庭環境對其這種性格的影響深遠。他家是一個普通農村家庭。父母的工作是跑個體長途運輸。為了能多掙點錢，經常在外。有一個奶奶，但奶奶年老也沒有住在一起，只幫他做飯洗衣。家里剩下孩子一個人。孩子的成長從家教開始，可是他卻連家人的面也難得見上幾回。漆黑的夜晚，漫長的白天，孩子的喜怒哀樂無處傾訴和表達。他的情感世界里只有了他自己，他表現為很老實，沒有玩伴，更不會與別人打鬧惹事。父母覺得孩子很乖，他們也認為父母的責任就是讓孩子吃飽穿暖。難得幾次的回家，也只是給孩子吃的和穿的，從來不關心孩子內心的想法。若是他們認為孩子有不對的地方，也是辱罵加拳腳。漸漸孩子的世界越來越小，便把自己封閉起來。

2.個人因素。

葉某家在農村。他父母為了工作方便，也為了給他提供更好的教學環境，他通過考試擇校來到了城市初中。而這不僅沒有提高他的學習成績，反而加劇了他的孤僻心理。由于教育的不均衡，城市學生的各學科基礎普遍較好，葉某他在班級中與同學的成績差距顯較大。在各類考試中經常排名靠后。同時由于偏科嚴重，導致他對學習缺乏自信，感覺自己不如別人。本來就不會與同學交流的他在新的環境中更加畏畏縮縮。

3.教師因素。

由于來自社會升學的壓力，初中學校和教師更多關注的是學生的成績和成績較好的學生。對于像葉某這樣的學生，教師的鼓勵很少，甚至更多的是挖苦和刺激。長期的差成績讓老師慢慢地遠離了他，甚至放棄了他，很少會從他的實際情況出發，耐心地與他作深入的思想交流和心理溝通。

輔導策略：由于從小孤單的生活而缺乏交往溝通，由于缺乏交往溝通而缺乏自信，由于缺乏自信而產生自卑，由于自卑而更加不愿與人交往，自我封閉。為讓葉某能盡早從孤僻中走出來，能敞開心扉與人交流。我的基本思路是：建立良好的師生關系，盡量發現他的潛在優點和閃光點，讓他身上的優點來幫助他樹立信心，能有更多的人主動與他交流。因此我從以下幾個方面開展工作。

1.用愛關注，喚起信任。

“師愛是教育的基礎”，良好的師生關系是教師順利施教和學生接受教育的基礎和前提。但是葉某不同于其他學生，似乎對教師沒有信賴和依戀感，教師在他的心里也沒有權威。如何讓他產生信賴，建立和諧的師生關系，是首要的關鍵的一步。于是晚上我去寢室看他，告訴要他好好睡覺；平時見面了總不忘要與他聊上一兩句，或提醒或鼓勵或只是一句簡單的問候。課堂上盡管他還是跟我不理不睬，我還是碰壁。可我不能放棄，不能氣餒，我還是相信精誠所至金石為開。我知道他太缺乏愛的滋養了，他的心田是干涸的。我只有耐心地關注著，等待著。等待著他能對我有所表示。終于他對于我的說話有了應答，不再是木然的了。這個過程太漫長了，但終于改觀了，著實讓我興奮了大半天，漸漸地他愿意跟我做簡單的交流了。記得有一次，他竟主動叫我問題目。這樣簡單的舉動，對他來講太難得了。我的努力得到了回報：他的信任。

2.樹立信心，激起動力。

為了找到葉某的優點，我通過仔細觀察，發現葉某對數學特別感興趣，也特自信。因此我有意經常叫他到辦公室幫我批改作業，讓他感受到他在老師眼里是優秀的。時間一長，葉某因數學成績好，受到老師器重的消息不脛而走。在其他同學中形成了一種數學權威，有很多同學不由自主地向他請教數學問題。在第一次數學測試中，他的數學成績名列班級第二，這更加奠定了他在班級中的數學地位，令其他同學刮目相看，也更加促成他自信的形成。漸漸地在數學課上他能回答問題了，也能跟同學們討論數學問題了，他與同學的交往也由此開始了。

3.從家庭教育入手，提高能力。

我積極地跟葉某的家長溝通，告訴他們葉某在心理上的問題，希望他們能在家庭生活中注意，鍛煉葉某與人溝通的能力。如多跟他聊天，有客人來時，可以讓他為客人倒茶等，最好讓他陪客人聊聊天。在外面時，一周至少給孩子通話一次，讓葉某匯報一下在學校的表現。他的父母意識到孩子問題的嚴重性并積極配合學校的教學。我也是每周與家長交流一次，及時做好反饋和改進。家庭的力量是巨大的，父母的愛是無法替代的，孩子得到了家的溫暖，信心升溫。

4.參與管理，培養自信自強。

通過參與管理，讓學生更加自信自強。在學校，把更多自主的空間交給學生，進行“值日班長”、“組長負責”等制度，在班級各項事務中設置各類管理崗位，讓學生充分發揮，不斷增強自信心。通過學生推薦，葉某也積極投入到了各項自主管理中來。從班里的小組長開始，他對待班里的同學、對待事情的看法發生了改變，他不再一個人獨處，逐漸變得自信、樂觀、開朗。在處理班級事務的過程中，葉某發現了一些問題，他不斷與老師和同學交流，經過多方面的努力，他所管理的小組各項工作均有了明顯的改善，最終在班級中名列前茅。葉某看到自己取得的成績，心里非常開心。從此他的性格發生了改變，不再自我封閉了，學習也更加積極了。

5.參與活動，鞏固自信。

不斷鼓勵，讓他參與形式多樣的活動，利用他的數學成績讓他參加學校組織的數學應用能力競賽，鼓勵他參加群體性的活動，如班級間的跳繩比賽，拔河比賽、運動會中的集體項目。通過活動，增加了同學間的了解，增進了師生感情，培養的團結協作的精神，讓他從自我中走了出來，在一次次的活動中，在一次次的成功與失敗面前，一起分享成功的喜悅，面對失敗的痛苦，自己的自信得到了進一步的提升。

6.多方實踐，展現效果。

一段時間以來，通過師生的共同努力，以及我們對他的關心和幫助，葉某的學習成績有了很大提高，值得一提的是成績居然上升到班級前十名，而且下課能主動地去與同學交往、做游戲，也能跟同學們一起打籃球。

反思與結論：由于葉某“改造”的成功，讓我更加認識到愛的教育的力量，以及激勵的作用。因此，我認為，對于像葉某這樣的學生要曉之以理，動之以情，同時，教師不要把注意力只集中在孩子的不良表現上，要看到他的優點和特長并給予更多的鼓勵，讓他的潛質在成長過程中充分發揮作用，使之一步步敞開心扉，接受外界的事物，進而逐步改變對待周圍事物的觀點，使之努力將自己融入到集體中去，充分感受大家給他的善意，使其自信自強，最終消除與所有人的隔閡，并樂于接受教育者的教，使他漸漸走上正常生活的軌道。