高中英語師生互動課堂教學中存在的問題及對策

摘 要：本文著重介紹了互動課堂中存在的問題和困惑，并闡述了實施互動課堂的方法和對策，希望對高中英語教師有所借鑒。

關鍵詞：互動課堂 問題與困惑 對策與方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.037

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者和學生主張注重課堂教學，重構課堂教學，改變一直以來課堂教學中沉悶的、呆板的教與學的授課方式，強調要充分調動起學生自主學習的積極性，讓學生不單單是聽者，應該做到與教師互動，讓教與學相長，從而形成良好的課堂學習氛圍。目前，師生互動已成為新課程改革所主張的一個非常重要的教學理念。然而，我在實施這一教學理念的過程當中，發現在課堂上，師生互動存在著很多問題，從而使互動的效果大大降低了，嚴重影響了英語教學水平的提高。

一、互動課堂中存在的問題

1.場面熱鬧，實效甚微。

我們設計課堂學習活動的目的就是鼓勵學生去做一件與他們生活息息相關的事，從而激發起學生的情感。可是在實際的課堂教學中，學生的學習興趣卻僅僅停留在很低的層次上。在熱鬧活躍的課堂上，雖然有語言的訓練，但是卻有很多同學出現了投機取巧的現象，比如有的同學只是為了快速地完成任務，用中文進行討論，不用英語交流，或者乘機偷換話題，談論其他的話題，等等。探討其原因，主要是因為在教學過程中，缺少恰當的激勵機制，而學生本身的合作技能又很薄弱。

2.優等生突出，余者旁觀。

學習成績好的同學語言基礎好，技法熟練，在課堂上與教師的互動必然很突出。在小組組合合作學習的過程中，優等生也占據著主導地位，而成績差的同學，本身基本功就不扎實，在優等生強強組合流利表達的情況下，更加退到一邊，成為了聽眾。這就必然導致了課堂上經常出現一邊倒的現象。因而互動課堂往往并不能實現全員的互動，這樣的課堂學習活動的實際上收效甚微，并沒有達到真正的成功。優等生是得到了表現，但是其余的學生呢？在這樣的互動過程中得到了什么呢過？他們并沒有成功地參與其中，也沒有真正的互動體驗。真正成功的教學應該是面向全體學生，讓全體學生參與其中的。

3.集體凸現，個體埋沒。

在新課程所倡導的學習活動中，學習任務往往是以小組為單位來完成的，而最終的評價也必然著眼于某個團體，而對個體的評價就相應地減少了。有的學生本不愿意學習，在小組合作中，其個體的積極性更加減弱了，因為他們找到了保護傘，可以依賴他人，以至于更加缺少了學習的熱情。因而如何在凸顯集體成績的同時，不將個體埋沒，如何將個人的積極性與集體的成就感聯系起來，增強學生的合作意識，這是我們迫切需要解決的問題。

4.難度太大，學生無措。

一般來講，明確了學習的目標，學生的思維會按照一定的方向打開。但在實際的教學過程中，卻往往會出現很多的狀況。雖然老師的下達的任務已經很明確了，但是學生們往往不知道應該做什么，尤其是農村高中的學生英語基礎相對較差，因此課堂上往往會出現冷場的局面。究其原因，是因為任務難度太大，而學生對于富有挑戰性的任務又缺乏合作的信心與勇氣。

鑒于以上英語教學中存在的問題，教師在目前的課堂教學中始終懷有許多困惑：

（1）如何找到教材把握與學生實際能力之間的平衡。

教師一方面要結合學生實際語言學習水平，另一方面要達到高中英語教學要求，完成教學任務，教學進度。有時教師降低教學要求，對優等生發展不利；反之則兩極分化加劇。

（2）如何找到教學手段更新與學生接受能力之間平衡。

教師有時更新教學方法與手段，用多媒體輔助教學，鼓勵學生小組討論，團隊合作學習等，目的想鼓勵更多學生主動參與課堂學習，活躍課堂氣氛，但學生會本末倒置，乘機講話，影響課堂教學效果。

（3）如何找到正確教學質量與現代教學理念之間的平衡。

新課程改革要求培養學生創新精神與實踐能力，但畢竟高中面臨著高考的壓力，所以為了追求片面教學質量，部分教師有時不得不穿新鞋走老路，如定期地默單詞。

（4）如何找到教材內容與課外教學資源之間的平衡。

高中英語教學要求擴大學生閱讀量，補充適當的課外教學資源，但是往往課堂上沒時間完成，課后學生不自覺，最終將流于形式。

二、高中英語師生互動課堂實施的對策與方法

1.任務型教學。

英語課堂上語言的交流和學習者之間的互動都可通過任務來實現，使學生完成任務的過程成為交流、合作、互動的過程。在英語課堂的教學過程中，可以把教學目標整合到一個或及個具體的學習活動中。同時，根據不同班級學生的實際學習能力確定其學習任務，并設計出有針對性，有可操作性的多種語言活動任務。

2.小組合作學習。

合作學習是指學生在一個小組或者一個團隊中，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。全班學生可以分成若干個小組，在教師的指導下合作開展各種英語實踐活動，如：兩人交流（pair-share），四人一組的互相采訪（interview），兩組學生的正反方辯論（debate），同伴領導會議（peer-led conference）等等。通過這些形式將教材中的信息再次組合，創造性地進行英語語言實踐。教師則根據學生能力層層遞進，參與幫助，點評引導，使多元的課堂交流真正有實效，達到多元互動的效果。

3.分組原則——AABBCC式。

上面已經指出優等生通過強強組合雖然可以很順利的完成互動活動，但這并不能代表這樣的互動課堂就是成功的，因為很多英語基礎水平薄弱的學生參與互動的機會會更少。所以，分組應遵循AABBCC式的原則，優等生、中等生、落后生平均搭配，以優等生來帶動中等生和落后生，以此來帶動全體學生參與課堂互動的積極性。

4.多媒體輔助教學。

多媒體技術是指將各種數字資源通過編程方法整合在一個交互式的整體中，通過圖文并茂，生動活潑的動態形式表現出來。

多媒體是日常英語課堂教學中信息輸入的有效途徑，它不僅是課堂學習內容呈現的媒介，而且通過學生自主介入，它能成為學生和同伴、教師、學習材料甚至世界接觸的有效媒介。同時，老師可以嘗試把一些教材內容與多媒體整合起來，制作課件集、習題集、學習園地，使多媒體成為師生相互交流與溝通的渠道。

激發興趣的目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知欲變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，充分發揮師生、生生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，是學生能積極制動參與教學過程。

師生互動教學模式的探究之路艱辛而漫長，需要所有英語教師與研究人員的不懈努力，在新課標的指導下，這條路會越來越寬闊，越來越明朗。