“觀察校園生物生存環境”的活動設計

摘要 通過縮小觀察范圍，分解觀察目標，重新設計活動，降低觀察難度，達到觀察的有效性。

關鍵詞 觀察活動 活動設計 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

“生物生存的環境”是蘇科版七年級上冊第二章第一節的內容，在第一單元“走進生命世界”中對生物、生物學、生物學基本研究方法有了一個基本認識的基礎后，第二單元開始介紹“我們生活的生物圈”，幫助學生認識生物生存的環境，形成對“環境”概念的基本認識，最終建立“生物與環境是一個統一整體”的觀點。

本節的難點在于如何培養學生的觀察能力、收集資料的能力以及對資料進行整理和歸類的能力，要求學生能在活動中，學習觀察的方法，練習觀察的技能，嘗試記錄觀察結果，并將觀察結果與同學進行交流。這都是圍繞“觀察校園生物的生存環境”這個活動展開的，因此，如何突破這個難點，讓活動有效開展是這節課成敗的關鍵。

設計一：根據書上要求，學生們要觀察校園內各種生物生存的環境，并自己設計一張表格，記錄觀察到的生物及生存環境。因為校園較大，為了更便于觀察，筆者把觀察活動集中在學校小花園的范圍內，這里有豐富的動植物，花木蔥郁，有陽光普照的花壇，也有陰暗潮濕的角落，有肥沃的土地，也有假山水池，各種環境類型豐富，十分適合學生觀察研究。在建立了調查小組，讓學生明確調查的主題、內容，充分討論確定了調查的方式和路線后，學生設計了觀察表格：

在學習完前面的知識后，學生走出課堂開始觀察。很快，筆者發現，這樣無法達到觀察目的，課上留給此活動的時間只有15 min，學生們把大部分時間都花在了研究不認識的植物上，教師被困于“這是什么樹？那是什么花？”的追問中，對學生觀察的過程無法掌控，學生的觀察方向過于分散，回到課上交流，效果不好。

反思：觀察的要領之一就是要根據觀察目的，仔細看觀察對象具有的特征和特性，學生在活動中將觀察目的變成了“認識校園里的植物”，15min的時間還不夠轉移到觀察重點上，是不是事先告訴學生植物的名稱就可以避免這種現象？

設計二：針對這種情況，為了把學生的注意力轉移到對生物以及它們生活環境的觀察上，筆者在平行班嘗試了一種方法：事先畫出小花園里植物類群分布圖（圖1），強調觀察的目的是：“觀察校園生物的生存環境”，讓學生帶著圖去花園里觀察，再記錄結果。

結果，按圖索驥，走出教室的學生們還是被植物吸引了，15 min時間，大家都在恍然大悟地說：“這紅梅和蠟梅還不一樣呢！龍爪槐真有趣！火棘的小紅果子能吃嗎？鳥不棲這名字真形象！……”下課的時候，學生紛紛表示植物都認識了，但是對于每種植物周圍的環境仍然沒有注意觀察，有的學生集中在某一個地點觀察，沒有對比不同的環境下生物的不同，也沒有注意同一環境下生物的共同特征，學生的表格往往呈現出表1所示的情況。

反思：植物數量眾多，又要觀察植物又要觀察環境，顧此失彼，學生們往往尋找幾種自己最感興趣的植物觀察，時間很快就所剩無幾了，無法將植物與環境聯系起來，也沒有對比不同的環境進行觀察，更不用說對這些植物分類或者對它們的生活環境進行分類了，對動物的觀察也幾乎被忽略。

其實，觀察的目的并不是認識花園里所有的生物，而是把“生物與環境”聯系在一起觀察，這就需要教師幫助學生尋找觀察重點，進一步的引導。

設計三：筆者修改調查活動，首先縮小了觀察范圍，選取了花園中幾種不同生活環境的植物作為指示植物。在上一節課后就布置學生利用互聯網和工具書進行檢索，收集資料，了解這些植物的形態和生活習性，降低觀察難度，為下一節的觀察做好準備。與此同時，設計了一張表格（表2），讓學生提前完成。

筆者還為校園里的植物都掛上了“名片”，等待學生在課上能迅速的找到它們。課上，在觀察之前，教師將繪制的小花園的地形圖（圖2）發給學生。

教師提出要求：

（1）在花園里迅速找到你查過資料的植物類群，并且在圖上標出它的位置，觀察花壇同一環境的植物和動物還有哪些？也在圖上標注出來，同時補充在表格上（表3）。

（2）尋找生活在同一環境的植物有什么共同的特征？

果然，在交流中，教師發現：學生們在觀察中都把注意力集中到了“生物與環境”的主題上，課堂15min足夠學生充分的觀察和記錄，他們在觀察中很容易就發現：在陽光直射的地方生長著榆樹、松樹這樣高大的樹，主干粗壯，樹葉茂密，時有麻雀停留在上面；在背陰處往往生長著迎春、小葉黃楊等低矮些的樹木，找不到明顯的主干；在小池塘里生長著水生的睡蓮，水中還有浮游生物和小魚在活動；在小池塘邊生長著矮小的苔蘚植物，樹叢下面的土壤表面也有苔蘚，它們離不開潮濕的環境；土壤里面還生活著鼠婦、蚯蚓等小生物……所以，學生們很容易得出這樣的結論：不同的生物有不同的生存環境，它們也有屬于自己適合這個環境的特征。

因為形態特征也在表上呈現了，筆者再要求學生根據表上植物的特征對植物進行分類，學生很容易就說出了喬木和灌木的區別。這樣，時間充分利用，知識的生成水到渠成，順理成章。學生們甚至都觀察到了海棠和女貞這樣的樹木，和榆樹、松樹的不同，它們都有明顯的主干，但是前者好像分支更多，教師順勢提出：“那在分類上，它們有區別嗎？”接著布置學生在課后繼續尋找答案，結果他們了解到了“小喬木？和“大喬木”的區別，主動拓展了課堂知識。

教后反思：探究實驗的第一步就是觀察并提出問題，可見觀察對于探究性實驗的成功有著至關重要的作用，因此，七年級教材開學伊始的前兩章密集地出現了圍繞“觀察”的訓練，從觀察小小的一片“葉”，到觀察實驗“植物體哪些結構具有運輸水分的功能”，再到觀察活體探究實驗“探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”，直到本課的“觀察校園生物的生存的環境”，觀察的對象越來越大，觀察的范圍越來越廣，觀察的要求也越來越高。

本次活動的設計是培養“觀察有效性”的一種嘗試，通過問題設計和提出明確的要求，把觀察范圍縮小，把觀察目標分解成課前和課上的兩個步驟，使學生把“了解生物的特征”作為“觀察生物與環境”的預備任務提前完成，為課堂觀察的成功提供了保證。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。可見“方法”比“知識”更重要。在此節課的課堂設計上，多數教師都把重點花在了知識的學習上，但是筆者認為，教師可以通過游戲、活動、練習等各種各樣的教學形式，使學生學習“什么是環境”，到“不同的生物生活在不同的環境中”這個觀點。但是，幫助學生學會觀察身邊的事物，學會在觀察中找到關鍵和重點，并且從中提煉出最重要的觀點，才是學生們在今后的科學探究活動中一筆最珍貴的財富。