提高互動質疑在生物課堂教學中的有效性研究

摘要 探討了教師引導學生質疑的“度”、“量”、“準”三者關系，闡述了教師和學生之間的互動質疑，互動答疑，提高了生物課堂教學的趣味性和能動性。

關鍵詞 互動質疑 生物課堂 教學有效性

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課堂互動質疑是遵循啟發式教學原則的一種有效教學手段，既能集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等，又能促進學生探求知識，師生攜手共登知識殿堂；既是教的技巧，又是學的升華。有效的問題設計是實現課堂有效質疑的基礎。因此，在課堂教學中，只有能引導學生積極參與學習過程的質疑才是有效的。關鍵是教師如何質疑，如何引導學生質疑？

1精心設計問題，這是課堂交流的關鍵

課堂互動質疑貫穿教學的各個環節，直接影響課堂交流的效果，教師備課時要將其作為一項重要內容來準備，精心設計。在設計時要注意以下幾個方面。

1.1課堂提問應把握好“度”

“度”即提出的問題應當難易適中。教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發思維的興趣點來精心設問、發問。所提問題不宜太簡單，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣一些學生不用思索的問題，看似課堂交流氣氛活躍，實則不僅學生不感興趣，沒有教學實效，而且浪費了大量的教學時間，得不償失。提出的問題不宜太難，那樣只能將學生的思維堵住，造成“啟而不發”，全班鴉雀無聲，致使交流無法進行。這樣既浪費了教學時間，又沒有教學實效，還使學生產生畏懼心理，實在是教學敗筆。問題難度應適中，使學生“跳一跳能摘得到知識的果實”。例如，在學習了“孟德爾的基因分離定律”后，提出了這樣一個問題：“一對表現正常的夫婦，他們都有一個白化病的弟弟，預計他們生育一個白化病男孩的概率是多少？”這個問題需要學生去探討，有一定的難度。學生根據這類型題的解法嘗試分析解決，經過小組合作討論后，有少數幾個學習小組順利地完成了任務。教師可讓學生代表講解解題思路，同組的作補充。在教師點撥下，其他學生也很快完成了任務。教師及時給出肯定性的評價，學生的興趣高漲，尤其成功的那些學生，明顯有一種自豪感，成就感。

1.2要把握問題的“準”

所謂“準”即“準確性”，要求教師抓住要領，語言簡明通俗，讓學生一聽便知所問何意，能夠迅速思考，準確回答。教師的提問切不可模棱兩可，含糊其辭，甚至與所學內容不著邊際，學生必定不得要領，答非所問。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。在引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生分別答出：有觸手、有刺細胞、有神經網……若從誘導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。在后來的教學中，筆者將問題的范圍縮小了些，目的指代更明確了些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？刺細胞怎樣進行捕食？……”這樣能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學、準確性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題，在教學中不斷反思，改進自己的教學設計，才能使問題“準”。

問題的“準”還指教師提問要具體、要小，切不可泛泛而問，會使學生難以把握問題的中心。例如“談談你對光合作用的認識”，這個問題太寬泛，學生不知從何下手。因為光合作用要從概念、場所、過程、實質、意義、應用等多個角度去理解。

1.3要把握問題的“量”

一節課往往涉及很多知識點，而不能就每一知識點都設計問題，那樣不但不能突出教學重點或難點，而且占用大量教學時間，教學任務不能完成，教師教得累，學生學得累，教學效果低下。因此，課堂提問的數量要適度，一方面要抓住知識的關鍵和本質，能用—個問題解決的就不用兩個，能直切主題的就不必繞彎子；另一方面，提問的時機要恰當，要問在關鍵處，盡量減少不必要的提問，切忌“滿堂灌”的提問方式。這就要求教師備課時要能駕馭教材，針對教學重點、難點，精心設計問題。

2適時提出問題。交流點撥。是課堂交流的中心環節

真正的知識獲得、能力培養是學生自己感知、識記、理解、內化。因此教師在教學設計設置問題時，要注意問題提出的時機，最大限度地調動學生的興趣和積極主動性，起到事半功倍的效果。

2.1適時恰當質疑，激發學生學習興趣，使有效的課堂交流延伸長度

要提高課堂教學的有效性，學生在交流時能積極主動地參與，學習興趣是相當重要。關鍵是如何調動學生的興趣，積極主動地參與到進行交流中，教師適時有效質疑起著關鍵作用。例如，學習光合作用和呼吸作用的聯系時，將光合作用和呼吸作用的表達式同時呈現出來，引導學生列表比較二者的關系。在學完細胞的有絲分裂，師生總結出有絲分裂的重要特征后，教師可做這樣的引導：“有絲分裂產生的是體細胞，子代細胞的染色體數和親代體細胞的相同，那精于和卵細胞是否也由有絲分裂產生？”學生思考，教師提問：“假設由有絲分裂產生，受精卵和子代的染色體數目將會怎樣？”有學生立即答出：“精子和卵細胞的染色體數目和親代體細胞的相同，受精卵的染色體數目是親代體細胞染色體數目的二倍，這樣的受精卵能否發育成正常子代？”教師帶頭暴以熱烈的掌聲，馬上有學生答出“能發育”，有學生反對“不能，自然界就不存在含有46對染色體的人”。太精彩了，教室里掌聲雷動。教師乘勢引導：“問題出在哪里？”有學生說道：“精子和卵細胞不是由有絲分裂產生。受精卵的染色體數目和親代體細胞的應該相同，精子和卵細胞的染色體數目是體細胞的一半。”教師：“太棒了，這種分裂方式是減數分裂。什么是減數分裂？過程怎樣？它和有絲分裂有什么聯系？有什么區別？請同學們課后做好預習，我們下一節課再來討論，看誰給大家的貢獻最大。”

課后，學生們可忙乎了，有的在認真鉆研課本，有的上網查減數分裂，有的去向教師請教，有的去查閱相關參考書籍。第二次課上學生爭先恐后的發表自己的見解。有學生搶先說道：“減數分裂在生殖器官產生生殖細胞時進行。進行減數分裂的是精母細胞和卵母細胞。”一學生舉手說道：“精母細胞和卵母細胞在進行減數分裂時染色體只復制一次，細胞連續分裂兩次，復制的染色體最后平均的分給了四個子細胞，每個子細胞染色體數目是體細胞的一半。”至此，減數分裂的概念和實質已清楚了。有學生已經準備好了減數分裂過程課件，演示并嘗試解釋，雖然解釋是有問題的，但暴露出來的問題是學生都存在并且亟待解決的，在教師的引導和幫助下，很順利解決了。再加上有些學生準備的減數分裂染色體模型的演示，減數分裂過程這一重點、難點很順利地被突破。

2.2創設情景，激發學生探究的興趣、提高課堂交流的有效性

蘇霍姆林斯基說過，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。課堂上是否能夠鼓舞學生心情，激發學生的學習興趣很大程度上取決于教師創設的問題情景。問題情景具有感情上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。因此，在生物課教學中，筆者總會設法創設問題情景，激起學生對新知學習的熱情，使學生產生迫切要求獲取新知的欲望。例如，在講“植物蒸騰作用”的意義時，設計以下幾個問題讓學生討論：（1）俗話說“人往高處走，水往低處流”，但植物體內的水為什么可以從根部到達樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”。森林在其中扮演了什么角色？它們對氣候的調節做出了什么貢獻？此時學生內心的學習動機已十分強烈，各個滿懷好奇，帶著想解決問題的急切愿望去學習。通過在情景中提出問題，研究問題，抓住學生的好奇心，使之產生渴求探究的最佳心理和強烈的參與欲望，從而使學生很快進入學習狀態。學生在學習中自覺地、積極地開動腦筋，調動了學生學習的積極性，誘發了其思維動機和探究的欲望，從而大大提高了課堂交流的有效性。

3教會學生質疑，析疑是課堂交流的升華

鼓勵學生質疑就是鼓勵學生發現問題，提出問題，這符合新課標的要求。經常提問的人往往是善于思考的人。若只重視教師精心的設計問題，忽略了學生的質疑，只能是學生按照教師預先設定好的套路去思考、去做，對學生的創新思維能力培養不利，對學生的自主學習能力培養不利。問題的關鍵是怎樣鼓勵學生去質疑。

3.1教給方法，讓學生會思會問

在教學中教師應引導學生積極發現和提出問題，首先學生要有問題意識。引導學生對所學的知識進行問題歸類，對于知識的識記，要有“是什么”的問題；對于知識的理解要多問“為什么”；對于知識的應用要多問“怎么樣、怎么做”。其次，教師有意識地引導學生模仿提問，可對某一知識點進行歸類示范提問，然后出示同類型內容，讓學生模仿提問。然后，引導學生對不同的內容采用設問、反問、對比問、分析推理等方法提問。并且教師所提的問題宜小不宜大，越具體問題的實效性越好。一系列提同方法的滲透都貫穿于具體的教學活動當中。例如在學習孟德爾的分離規律時，針對豌豆的雜交試驗，教師引導：“從實驗材料你能想到什么問題？”一位學生說道：“為什么先用豌豆而不用其他生物作為實驗材料？”另一位學生立即答道：“易獲得純種。”有一位學生問道：“什么是純種？怎樣獲得？”“什么是自花傳粉？什么是異花傳粉？什么是閉花傳粉？”至此，教師及時引導：“同學們問題提得很好，正是這部分內容所要明確的關鍵點，大家閱讀課本文字內容及圖解來嘗試解決這些問題。關于傳粉嘗試用圖解說明？”教師巡回指導，指定一名學生上講臺板書圖解，師生交流完善。教師總結道：“自花傳粉易獲得純種，尤其閉花傳粉。至于什么是純種，在本節課的后面我們來探究。現在閱讀課本內容，我們接著要解決的問題是什么？”有學生提出：“如何進行豌豆的雜交試驗？”“這個問題提得好，提到點子上了，這正是我們要解決的中心問題，同學們看課本圖解及文字內容，思考交流如何雜交？”可見，問題的生成離不開具體的教學情境，關鍵是教師要創設好情境，促其產生疑惑，提出問題。

3.2創設民主、公平的課堂運行環境，讓學生敢說會說

創設寬松、自由、愉快的課堂氣氛，讓學生在特定的知識情境中去思考，去質疑，各舒已見，將自己的見解充分發表。教師要鼓勵學生在別人的觀點之上提出自己的不同見解，敢于大膽想象，善于精心質疑，勇于簡明表述。學生的質疑一般是經過思考、分析后，仍不得其解而提出的，不論怎樣的問題，教師都要慎重對待，尤其對于一些貌似簡單、不是問題的問題，更要慎重，切不可置之不理，更不可一笑了之，那樣會挫傷學生提問的積極性、降低學習興趣。例如在學習“細胞的結構”時，有一位學生提出：“植物細胞為什么有細胞壁而動物細胞卻沒有？”問題一經提出，教室一片沉寂，片刻之后有人議論：“怎么提出這樣的問題，這不是問題，本來就這樣的。”經過思索之后，教師發現這個問題提得精彩之極，但難度大，學生又是難以回答的，教師乘機引導：“你提的這個問題就類似于‘鳥為什么沒有牙齒，而人卻有牙齒’。大家思考，牙齒的作用是什么？假如人沒有牙齒會怎樣？鳥有牙齒會怎樣？牙齒怎樣來的？”經過師生交流，大家達成共識：“牙齒是生物進化來的，同樣細胞壁也是植物細胞在進化演變的過程中，經過漫長年代進化而來，對植物細胞起支持保護作用，對整個植物體也起支持保護作用。動物有骨胳對其起支持保護作用。”“大家看，這個問題提得怎樣？”“好！”學生異口同聲，掌聲雷動。經過學生的交流合作問題得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，其也學生也一樣獲得新知。對于提問的學生很明顯他是非常愉悅，從而更加激發學習興趣，也激發了其他學生的好學好問。

總之，在課堂教學中，學生是學習的主人，要提高課堂交流的教學效果，關鍵是教師要調動學生的學習興趣，鼓勵勤思考、多質疑、善交流，若能真正達到“好學、勤思、樂問、善析”，可大大提高生物課堂教學的趣味性和能動性。

參考文獻：

[1]傅道春.教學行為的原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2001.

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