例析生態系統的概念教學

新課程的基本理念是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。在初中生物課堂教學中如何讓全體學生在探究性學習中掌握核心概念并且提高生物科學素養，這是每一個教師都應關注和思考的。為了能更好地實現新課程理念，教師應著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，因材施教，促進核心概念的有效生成。

2012年10月19日，筆者參加了2012年江蘇省初中生物優質課評比。執教了“多種多樣的生態系統（第一課時）”一課，期間嘗試了用多種探究活動助推“生態系統”這一核心概念的生成，收到了良好的教學效果，并獲得了江蘇省初中生物優質課評比一等獎。下面就是這節課的實踐與反思。

1情景導入、引入探究

俗話說“良好的開端是成功的一半”。上課一開始筆者就創設了“小蕊的煩惱”這個情境引入。

師：老師今天帶來了一個朋友，她的名字叫小蕊。小蕊的同學送給她一條小金魚，可是她發現自己沒有時間照顧她，于是她想把小金魚放生，可是小金魚的家在哪里呢？現在小蕊遇到疑問了，她想弄清楚，小金魚需要怎樣一個家呢？生活中你們遇到疑問都是怎么解決的啊？

生：問老師、問家長、上網……

師：在這個信息時代，很多人都會利用網絡解決問題。小蕊也在網上發了帖子，向大家求助。她在帖子是這樣描述的：我想給小金魚找個家，大家能給點建議嗎？很快有一個叫木子的網友給她回帖，讓它把小金魚放生到池塘里。池塘，這個家怎么樣呢？就讓我們一起來幫小金魚探究一下吧。

由“小蕊的煩惱”這個情景引出“多種多樣的生態系統”這一課題，使本課題一開始就激發了學生的學習興趣。學生以幫助者的角色進入，積極參與。在利用發帖和回帖這一貼近生活的形式巧妙地引入池塘生態系統。在教師的引導下，激發了學生對池塘生態系統的探究熱情。

2細致解剖、生成“生態系統”的概念

蘇科版初中生物教材中對生態系統概念的定義是如下：在一定區域內，所有生物與非生物環境之間所形成的統一整體，叫做生態系統。為了更有效地生成這一核心概念，筆者采用了多種探究活動細致解剖了“生態系統”這一概念，以期收到良好的教學效果。教學過程的簡介如下。

2.1引入概念

概念的引入切忌生硬。為了能讓引入的過程更加自然生動，筆者采用了讓學生在感悟后貼圖生成池塘生態系統。

師：下面請大家閉上眼睛，聽著這緩緩的流水聲，想象一下，假如你現在就是一條小金魚在池塘中游動，周圍都是藍藍的水，你置身在這水中游啊游，這時候你能看到些什么？聽到些什么？又能感受到什么呢？

生：閉上眼睛，聽著流水聲，用心感悟。

師：好，請大家睜開眼睛，請你根據剛才的體驗來找一找下列哪些是池塘生態系統中的成分？老師今天也帶來個池塘（圖片展示），請你把你找到的屬于池塘生態系統的成分貼在這個池塘中。

生：根據感悟，貼圖生成池塘生態系統。

2.2概念形成

在深入探究生態系統的成分這一環節中，筆者采用了這樣一條引導思路：學生尋找生態系統的成分——學生歸納生態系統的成分并分類——學生分析生態系統各成分的作用。通過這樣的引導過程，學生在探索中了解了生態系統的組成。

生態系統中各成分并不是簡單的組合，它們之間是有著緊密的聯系從而構成了一個統一的整體。如何讓學生真正理解生態系統各成分之間關系的實質，這也是這節課中需要解決的問題。筆者采用了角色扮演這一探究活動讓學生體驗生態系統中各成分之間的關系，從而理解它們之間的實質。

師：我們先請生產者，你覺得你和它們3者中的誰是有聯系的，就請你用這根繩子系在你和他的大拇指上。

生：自己思考并連接繩子。

師：我們采訪一下生產者，為什么你覺得你和其他三者之間是有聯系的啊？

生：生產者給消費者提供食物，有些消費者的排出物也給部分生產者提供了養料。生產者的遺體被分解者分解為無機物，供生產者再利用。生產者的生存需要水分、光、適宜的溫度、空氣等。

師：我們再請消費者來連一連，你覺得你和誰有聯系就用繩子連起來，并說明理由。

生：自己思考并連接繩子

師：我們采訪一下消費者，為什么你覺得你和其他三者之間是有聯系的啊？

生：消費者的遺體和排出物被分解者分解。消費者的生存也需要水、光、適宜的溫度、空氣等。

師：我們再請分解者來連一連。

生：自己思考并連接繩子。

師：我們也來采訪一下分解者，你為什么這樣連呢？

生：分解者的生存也需要水、光、適宜的溫度、空氣等。

師：看來非生物跟其他3者都已經有聯系了，請四個同學給大家展示一下，生態系統各成分之間的關系。那么從這四位同學連接的繩子中，你們可以發現生態系統各個成分之間有著什么關系啊？

生：我們可以看到每種成分在生態系統中都是有作用的。每種成分都是相互作用，相互依存，缺一不可的。

師：如果我拉動其中的一者，大家發現怎么樣啊？生：牽一發而動全身。

師：說明它們是—個什么啊？，

生：整體。

在這個角色扮演的活動中，其他沒有上臺的學生作為評委，可以提出自己不同的觀點、點評參與角色扮演的同學的分析是否正確并說明原因。

2.3概念定義

概念定義的生成是概念教學中的重要環節。筆者采用了讓學生在不斷嘗試中總結出“生態系統”概念的定義。學生經過一個嘗試的過程。對概念的定義會有更深刻和細致的把握。

師：我想請大家完成一個比較具有挑戰性的任務，給我們今天探究的主題生態系統下一個完整的定義。你能把生態系統概念的定義補充完整嗎？在什么內，什么和什么之間所形成的統一整體，叫做生態系統。哪位同學愿意來試一試。

生：在一定區域內，所有生物和非生物環境之間所形成的統一整體，叫做生態系統。

2.4概念辨析

概念辨析是對學生是否真正的掌握概念的檢測，也是概念教學中必不可少的。概念辨析面向全體學生，由簡單到復雜符合學生的認知規律。

①簡單辨析。一棵草是一個生態系統嗎？一只玻璃杯是一個生態系統嗎？一條鯊魚是一個生態系統嗎？酵母菌是—個生態系統嗎？

②深入辨析。小組討論：自然狀態下草、玻璃杯、鯊魚、酵母菌組合在一起，它們是不是一個生態系統啊？

筆者按照引入概念——概念形成——概念定義——概念辨析這一思路，引導學生真正把握“生態系統”這一概念的內涵和外延。在生成“生態系統”這一概念的過程中，筆者注意引導學生進行探究性學習，通過讓學生層層遞進的探究，細致而全面地生成生態系統的概念。

3回歸情景、情感升華

概念的應用這一環節有助于幫助學生理論聯系實際，引導學生把已掌握的概念應用到生活中去。

師：如果現在讓你給小蕊回帖的話，你會給他什么建議呢？你會同意木子的建議，把金魚放生到池塘里嗎？

生：同意。

師：你有沒有別的建議啊？

生：河流、小溪等。

師：生態系統是多種多樣的，適合小金魚的家也是多種多樣的。小蕊的問題終于解決了。回顧一下我們這節課的探究歷程，想一想我們在幫助小蕊解決問題的同時，我們自己有收獲嗎？你有沒有學到些什么呢？

生：我們了解了生態系統，知道了什么是生態系統。

師：正如這句話所說的。送人玫瑰、手留余香。我們在善意付出的同時，自己也會有收獲，對嗎？

生：對。

師：其實網上還有很多求助帖，希望大家利用課余時間去幫助那些正煩惱著的人們吧！

教學情景貫穿始終，本節課快結束時筆者也引導學生重新回到了“小蕊的煩惱”這一教學情景，讓學生在幫助小蕊的同時達到應用新概念的目的。同時通過回顧整個幫助過程，激發學生樂于助人的情感。

本案例中筆者用多種方式引導學生通過自己的探究，在幫助他人這個教學情景中，生成“生態系統”的概念。學生在自己的嘗試、體驗、探究中形成概念，在實踐與應用中掌握概念的本質。當然形成概念的方式方法有很多，筆者只是對其中一種進行了實踐與反思。概念教學的過程中也應注意因材施教，概念的類型、學生的特點、教學方法的特點等都是要考慮的方面。