多措并舉 立體感知

1教材分析

完整的血液循環系統是由血液、血管和心臟共同構成的。本節課的內容是在學生已經具備了有關血液組成、血細胞的分類和功能的基礎上，以“觀察小魚尾鰭內的血液流動實驗”為載體，重點探究動脈、靜脈和毛細血管的結構和功能特點。本節內容與前面所學的血液知識有一定聯系，與下一節心臟結構及血液循環的聯系更緊密，在本章中起到了承上啟下的作用。

教材在用“受傷后出血情況不同”引入人體有不同種類的血管后，便開始實驗，要求觀察血流情況，并嘗試分辨不同的血管。之后再從血流方向、管壁厚薄、彈性大小、流速等方面進行區分。

動脈和靜脈這兩個概念是從血液流動的方向上進行定義的，二者既統一又相反。從整體上看，它們方向一致，血液總是沿著心臟→動脈→毛細血管→靜脈→心臟這條路線不停地流動；從單個概念上看，它們又恰恰相反，一個是把血液從心臟運出，一個是送回心臟。

2設計由來

2005年的期中考試后分析試卷時，筆者發現能區分動脈和靜脈的學生不到一半，做錯的試卷中一半空著，一半寫反了。當初筆者要求學生自己看圖、填表、實驗、總結，學得很好，考時答對的卻很少。這個現象使筆者不斷反思其中的原因：很多學生分不清左右和東西，這也許是弄混動脈和靜脈的原因，需要給他們的記憶提供一個“抓手”，對知識形成深刻的體驗，使多數學生能“過目不忘”。之后有半年時間，筆者多方面查閱資料，苦苦尋找對策，最后，教材中的哈維發現血液循環的故事（人教七年級下冊74頁）給了筆者啟迪。筆者從哈維的一系列實驗中，選擇了一些重要實驗進行改編，在導入新課后講給學生聽，邊講邊提問題。學生表現出來的興趣讓筆者意識到這節課是成功的。第二年正好又有同樣一道題，除了3位學生沒有寫，其余全做對了。這說明這種教法樂于被學生接受。下面是最近一次的教學簡要記錄。

3教學過程

3.1創設情境，提出問題

師：（出示輸液和診脈的圖片）當我們身體不適去醫院就診，常常看到這樣的畫面，哪位同學知道，中醫號脈和輸液用到的血管有何不同？

生：診脈的部位是動脈，針刺的部位是靜脈。

生：一個能跳動，一個不動。

師：對，這是我們身體中的兩種血管：動脈和靜脈。手背上、胳膊上的青筋是靜脈，不能搏動，輸液時找這類血管。診脈用的血管是動脈，能搏動，有經驗的中醫通過橈動脈的搏動就能診斷疾病。同學們試著摸一摸自己的橈動脈。

師：我們知道血液在不停的流動。那么手背上的靜脈里面，血液向哪個方向流動，你能看出來嗎？

生：不能。

3.2講述科學家的故事，感悟科學家的研究方法

師：在過去一千多年時間里，人們也一直不清楚血液是怎樣流動的。直到17世紀，英國醫生哈維在前人研究的基礎上，經過大量實驗研究，才提出了血液循環的理論。哈維解剖了許多活的動物，如蛇、蛙等。他把蛇的胸部剖開，蛇的心臟仍在跳動。他發現蛇的心臟連著幾條粗大血管，有的血管在不停地搏動，這是什么？

生：動脈。

師：不能搏動的血管是什么？

生：靜脈。

師：（畫出心臟及相連的動、靜脈簡圖）哈維用鑷子夾住動脈，觀察血管的變化，他發現離心臟近的一端的血管和心臟脹的很大，而另一端癟下去了。松開鑷子，心臟和血管賊復了原狀。同學們猜一猜，哈維通過這個實驗現象，會得出什么結論？

生1：心臟中的血液由動脈運走。

生2：動脈中的血液來自心臟。

師：對（用箭頭標出動脈血流方向）。如果你是哈維，接下來你會怎么做？

生：用鑷子夾住靜脈。

師：哈維就是這么做的，你們猜一猜會有什么情況發生？

生：靠近心臟的那一段血管癟了下去，而遠離心臟的另一端鼓脹了起來。接著哈維會松開鑷子，血管恢復原狀，這說明靜脈把血液送回心臟。

師：猜得很對。那靜脈中的血從哪里來呢？

學生一時語塞。

師：心臟中的血液流入動脈，與心臟相連的動脈粗大，然后逐漸分支成較小動脈，血液由大動脈進入小動脈中，就像大樹分支一樣越分越細。再看靜脈，離心臟近的靜脈粗大，順藤摸瓜可以發現，大靜脈中的血來自較小靜脈，較小靜脈中的血來自更小的靜脈，就像許多小溪流入小河，許多小河匯成大河一樣，把靜脈比做江河匯流。心臟中的血液由動脈運走，由靜脈送回，哈維進一步推測：動脈中的血一定是流入靜脈。但他不清楚怎么流過去的。直到發明了顯微鏡后，在他死后四年，由意大利解剖學家馬爾比基發現了一種象毫毛一樣細的血管，起名為毛細血管。隨后，列文·虎克發現毛細血管連著動脈與靜脈。至此，血液循環理論才告完成，并得到世人的認可。

師：哈維還用人做實驗，（學生驚奇地：啊）當然不是解剖人。他用繃帶結扎人的手臂來證實他的推測。同學們想想他是怎么做的？（如果學生不能說出，進一步追問：輸液前為什么先用橡皮筋綁住手臂？）

生：用橡皮筋綁住手臂，靜脈中的血液不能回流，血管膨大，針容易扎進去。

師：對，哈維請了一些比較瘦的人（容易在身上找到血管）。他把那些人手臂上的大靜脈血管用繃帶扎緊，結果發現靠近心臟的一段血管癟下去，而另一端鼓了起來。他又扎住了動脈血管，發現遠離心臟的那一端動脈不再跳動，而另一端很快鼓了起來。這證明人的血液循環與動物是一樣的。我們利用顯微鏡，可以親眼看看這三種血管。

3.3實驗：觀察小魚尾鰭內血液的流動

師：要想觀察到血液流動，對觀察材料有兩個要求：材料要薄而透明；動物必須是活的。（撈出一條小魚）小魚的尾鰭是否符合這兩個條件？怎樣用顯微鏡觀察它的尾鰭呢？（停頓片刻）同學們先看實驗步驟的1、2、3條。（2 min后，找學生陳述步驟）觀察過程中，應時常用滴管往棉絮上滴水，保持濕潤，盡量使小魚少受傷害。但小魚長時間離開水會仍會死掉，所以要盡快完成實驗，如果需要較長時間，可把小魚放入水中，再換一條實驗。閱讀步驟4、5條，了解觀察任務，此外，各小組比一比，看誰發現的問題多。

學生實驗，教師巡視。

生1：我發現小魚血管內血液流動的方向不同，有向頭部方向流動的，有向尾部方向流動的。

師：對，這兩種一種是動脈，另一種是靜脈，向尾部流動的應該是什么？

生1：動脈，因為魚的心臟在前面，血液離心臟越來越遠。

生2：我發現了小魚尾鰭內血管的粗細不同，有的粗，有的細。

師：細的怎么樣呢？

生2：血液中的紅細胞剛好通過，血流慢。

師：這就是毛細血管。

生3：我發現了小魚的血管都成字母“H”的形狀。

師：同學們你們在視野中發現這種現象了嗎？誰看到了，請起來描述一下好嗎？

生4：老師我也看到了類似于字母“H”一樣的結構，我認為那不是血管，而是小魚的其他結構。

師：那你們知道字母“H”一樣的結構是什么嗎？

師：它其實是小魚的骨骼，支撐著小魚的身體。

生5：老師，我們小組確定找到了小魚的血管，可就是看不到血管內有血液流動的情況，這是為什么呢？

師：哦，這個問題請同學們思考一下？

生6：我認為是小魚長時間缺水，生命力減弱，所以血管內的血液流動慢，甚至停止。

師追問：那我們怎樣來減少這種情況的發生呢？

生6：在實驗過程中，給小魚多滴加水分，保護小魚不會因缺水而死亡。

師：說得非常好，小動物是我們的好朋友，我們應該時時刻刻地保護它。除了我們觀察到的，三種血管還有其他一些特點，請讀課本第66-67頁，填寫表格。

3.4自學課本，完成表1

師：閱讀之后，同學們有沒有看不明白的地方？

生：沒有。

師：那老師考考大家，看你們是否真正理解了。（出示教材圖Ⅳ-34動脈和靜脈橫切面）為什么動脈比靜脈的管壁厚，彈性大？

生：心臟把血射入動脈，壓力大，只有管壁厚，彈性大才能承受壓力。

師：靜脈為什么管壁薄？

生：血液經毛細血管流到靜脈，壓力變小，所以靜脈管壁薄。

師：對，可見生物的結構與功能是相適應的。毛細血管的功能是什么？

生：物質交換。

師：（出示教材圖Ⅳ-36血液與組織細胞間的物質交換），當血液流到毛細血管時，血液中的氧氣和養料穿過毛細血管壁送給細胞，細胞產生的二氧化碳和其他特質則進入血液，實現了物質交換的功能。在動脈和靜脈中能進行物質交換嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：毛細血管薄，物質易通過，而動脈和靜脈的管壁都較厚，物質不易通過。

師：說得好，毛細血管還有哪些特點與物質交換功能相適應？

生：管腔細，血流速度慢。

師：對，這樣才能有充足的時間進行物質交換。毛細血管的特點可以再加一點：分布廣，除指甲、毛發等處外，毛細血管幾乎無處不在。這有利于給全身每個細胞輸送物質，也能把全身細胞產生的廢物運走。

師：常言到“人往高處走，水往低處流”，下肢靜脈中的血液卻能往高處流，回到心臟。你知道四肢的靜脈中有什么嗎？

生：有靜脈瓣。

師：（出示靜脈瓣圖片）靜脈瓣能阻止血液向下倒流，再加上骨骼肌的收縮與舒張以及其他組織的擠壓作用，促使靜脈血管中的血液流回心臟（出示靜脈瓣動畫）。

4練習（略）

5教學反思

什么樣的課是好課？筆者認為，能讓學生理解的課不算是好課，讓學生一遍就能記住的課才是好課。

本課首先從日常的診脈、輸液入手，讓學生從日常生活經驗中體會到血管的不同；從科學家的故事中，又詮釋了動脈和靜脈的字面含義；講科學家的實驗，邊講邊留下空間讓學生猜測，使之感悟到概念的淵源，體會科學家的智慧；分組實驗讓學生得以親自觀察、分辨不同的血管；自學填表及師生對話，讓學生認同結構與功能的緊密聯系。不同的活動，全方位的體驗，使概念在頭腦中扎下了根，事實證明，用這種方法講授血管，學生再也沒有出現過把動脈和靜脈弄混的情況。這也為下節講解心臟的結構打下基礎：先讓學生根據血管名稱標出血流方向，學生馬上就會明白心臟內部四個腔中的血液流動情況，也會明白兩個循環的路線。