巧用“技能訓練”欄目突破細胞分裂的教學難點

摘要 敘述巧用必修二教材中P25的“技能訓練”欄目，引領學生步步為營，歷經四個環節訓練，逐漸突破細胞分裂識圖、作圖及圖形轉換的難點。

關鍵詞 技能訓練 細胞分裂 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

“技能訓練”是人教版新教材中探究活動的欄目之一。旨在引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力。細胞分裂歷來是學生的學習的難點，教師講解時，學生覺得懂了，教師繪圖時，學生認為簡單。但是學生做起題目時就錯了，究其原因學生只是記住靜態的圖像及特點，沒能在腦海中建立一個動態的細胞分裂過程圖，沒有真正掌握識圖、作圖及圖形轉換的方法技巧。筆者針對這一現狀，巧用必修二教材中P25的“技能訓練”欄目，引領學生步步為營，歷經四個環節訓練，逐漸突破細胞分裂識圖、作圖及圖形轉換的難點。

1填一填、畫一畫

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要提高學生識圖、作圖及圖形轉換能力，教師必須讓學生動手親自填表、繪圖，要求每位學生參照教材P25曲線圖填表（根據精原細胞有絲分裂過程中的染色體數目變化圖，填出其染色體、DNA、染色單體、同源染色體數目變化表）。填表并畫出曲線圖（精原細胞形成精子過程中的染色體、DNA、染色單體、同源染色體數目變化表，畫染色體、DNA數目變化曲線圖）。學生在填表繪圖時，手、眼、腦等不同的感官系統的運用，加強了知識表征的多元化以及各種知識表征之間的聯系。促成了比較精細復雜、較深層次的認知分析。

2 評一評、比一比

教師展示學生所繪圖或表，學生之間相互評價。這樣學生就可以帶著問題、帶著思想、帶著對所學知識的或深或淺的理解來分析評價。教師引導學生用心觀察、思考，引導他們發現指出別人圖表中的錯誤并改正，引導他們將圖表中錯因歸類：沒標明縱橫坐標的含義；起點、終點的染色體的數目不對；轉折點的時期不對。教師啟發學生歸納識別曲線圖的方法：采用三步法即識標（理解橫坐標、縱坐標的含義）、明點（掌握起點、轉折點、交點、終點的含義）、析線（分段描述每一段曲線的走勢及含義）。分析染色體、DNA曲線圖時，關鍵是理解每一個轉折點的含義及其形成原因。師生討論分析、評價糾正，這樣才真正做到了對癥下藥，藥到病除。教師要鼓勵學生橫向比較，畫出有絲分裂的DNA含量、染色體數目的曲線圖，引領學生比較兩者的異同，總結出兩者的曲線圖的本質區別和內在聯系，啟發學生對表格的數據分別進行縱向對比分析并找出規律：染色體、DNA數目相同時無姐妹染色單體，染色體、DNA數目不同時有姐妹染色單體。教師建議學生寫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例。通過生生互評、教師點評，縱橫比較分析，學生基本上胸有成圖。

3 想一想、變一變

教師進一步建議學生畫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例的柱形圖，進行文變圖的訓練，此時學生遇到了問題：減數第一次分裂的前、中、后三個時期的比例與減數第二次分裂前、中期的比例相同，其柱形圖是否相同？教師可引導學生比較兩者的染色體、DNA數目，引導他們發現兩者雖然比例相同，但數目不同，故柱形圖不同。教師把有絲分裂DNA含量的曲線圖的縱坐標改成每條染色體的DNA含量，曲線形狀沒變，但各段的對應的時期和轉折點的含義就發生了變化；給學生一種圖，讓其畫與之對應的多種不同類型圖：布置學生在曲線圖上方畫出對應各個時期的細胞分裂圖像，進行圖與圖的轉換，關鍵抓住各時期染色體以及同源染色體的行為特點及數目變化。學生完成表1（以4條染色體的二倍體為例）。

教師引導學生總結出圖表轉換的規律，形成一個有機整體。旨在提高學生圖表整合、轉換能力，達到舉一反三、融會貫通的境界。