“同伴互助學習”在初中生物課堂中的探索

近年來，同伴互助學習作為一種教學方式越來越受到教師的重視。何謂同伴互助合作學習？英國的托平教授和美國的爾利博士在1998年出版的《同伴互助學習》一書中提出：“所謂同伴互助學習是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”其實質是在教師（合作者）的組織指導下，通過同伴示范、教育、監督、互動互評等方式進行的互助合作式的學習形式。

筆者在初中生物課堂中進行實踐研究時發現，最突出的問題是存在把同伴互助學習簡單化、程序化的現象。如何實現課堂中的有效同伴互助學習，使學生通過同伴互助學習綜合提升獲取知識的能力、交流的能力和解決問題的能力，是目前教師亟待解決的問題。以下是筆者在自己的課堂中所做的探索。

1合理的學生分組，提高學生互助式學習的有效性

一般教師在分組時，往往遵循“就近原則”，即坐在一起的兩個或四個學生分成一組。這是不妥的。針對不同學習任務，合作學習。中應選用不同的分組策略和分組方式，這是教師在進行有效的合作學習教學設計時必須首先思考的問題。從小組規模上來說，小組成員可以是相同數目也可以是不同數目。小組成員從2人至6人不等，一般不超過6人。美國教師資源的奠基人凱根認為4人小組是最合適的。從分組策略上來說，學習小組可分為異質組、隨機組和興趣組等。

1.1異質組

當教師需要全班每個學生都要完成相同學習任務時，比較適合選用組內異質、組間同質的分組方法，這也是在初中生物課堂中常見的分組形式。此時互助學習主要在小組內部展開，因此，各小組之間的同質性是保證各小組學習效果—致和班級整體學習效果的前提。小組之間的同質性是指各學習小組的綜合學習能力、成員學習能力分布、小組成員數目基本一致。小組內部成員要具備異質性，便于小組成員之間互相學習、互助合作，因為學生會自覺觀察同伴的行為，有時還會進行模仿，所以教師在對學生進行分組時，要注意小組內學生的差異性。

因為初中生物平時的測驗較少，所以筆者根據學生平時上課表現、作業情況和生物學習興趣等，將學生分為四大類型，在每個類型中按數字給每個學生編號，上課前數字編號一樣的學生分在一組，這樣就形成了每組4人的異質組。例如：在“探究陽光在植物生長中的作用”實驗中，由于等待天竺葵綠葉脫色的時間較長，因此在這段時間筆者安排學生分組進行互助學習，共同來解決實驗步驟中的設計原理等。預先設計給各個小組的問題有：（1）實驗前為什么要將天竺葵放在黑暗處24 h？如果不做這樣的處理，實驗結果將是什么樣的？（2）用黑紙片在一片葉子的一部分正反兩面都夾緊，這樣做的目的是什么？（3）為什么要進行脫色處理？（4）脫色處理時，綠葉為什么要放入酒精中再隔水加熱？（5）該實驗步驟中，你還有一些疑問嗎？小組確定后，組內要明確分工，責任到人，同組中每個學生負責一個問題，然后組內交流互助。這樣可避免互助小組的活動流于形式或只有個別人參與的現象，確保每個成員都積極參與，形成積極的互動關系。組內互助學習后，進行全班的交流學習，教師加以補充修正。

1.2隨機組

隨機組也是一種比較常見的分組方法，這種分組方法無需進行事先準備，易操作。比較適合組內成員基礎、對最后學習成績影響不明顯的學習活動。分組時，教師根據需分組數目，要求學生報數，例如需分6組，則學生進行從1到6報數，報數結束后，所有相同數目的學生組成一組。也可采用其他游戲方式分組。例如：在學習“合理的膳食”一節時，筆者嘗試采用了隨機分組的方式。預設的問題有：（1）請回憶昨天一天你的三餐食譜；（2）說說自己昨天三餐食譜中合理和不合理的方面；（3）如果今天你當家，你將給家人安排怎樣的食譜呢？這樣的組內互助學習中，讓每個學生都可以發表自己的想法和意見。由于本分組具有隨機性和不可預見性等特征，很有可能把平時較少合作的學生分到一組之中，可以擴大學生的交往范圍，給學生不同的角色體驗機會，增加學生的適應性。

1.3興趣組

興趣組是根據學生興趣，由學生自由組合的分組方法。按興趣分組的方法比較適合既定題目下的探究活動。教師公布不同的研究題目，學生自由分組，進行自主探究。興趣組比較適合課程中的拓展內容，也適合全班共同研究一個大的主題，各小組分別研究不同小主題的共同探究活動。例如：在“多種多樣的生態系統”學習時，筆者安排了DIY“剪拼一幅生態系統模式圖”的活動，使學生通過此活動，正確掌握生態系統的組成與特點。在活動前分組時，筆者要求學生按照自己感興趣的生態系統進行分組互助合作學習。這種在興趣的引領下，小組互助的學習方式，學生很喜歡，而且是有效的。同時，根據興趣進行分組時，教師要對各小組的成員能力進行分析，對整體實力較弱的小組給予更多關注和指導。

2合理的學習模式。提高學生互助式學習的能動性

羅杰·約翰遜和戴維·約翰遜通過比較互助學習的班級和獨立學習的班級指出，一個好的互助學習案例要取得好的學習效果，需要滿足下列5個要素：（1）明確的相互依賴，學生能夠把個人進步和小組成就聯系在一起，關心其他人的學習。（2）大量口頭的（面對面的）交談，學生進行能促進學習目標達成的有效對話。（3）清晰的個人責任感，以小組的集體成就為己任。（4）運用交往技能，交往技能包括領導技能、溝通技能、沖突解決技能等。（5）恰當的小組進程，學生共同承擔管理小組整體學習進程的任務。常用的活動模式有小組討論、拼圖模式、涂鴉教學等，下面重點介紹拼圖模式的課堂實施方案。

拼圖模式是指教師在對學生進行分組后，給每個小組一套問題（每個小組的問題都相同），每個小組成員解決一個問題并負責教會小組內其他同伴，最后小組內所有成員都掌握全套問題的答案的教學模式。例如：在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗中，筆者將探究實驗分為了外形、運動、呼吸、反應四個部分分別進行實驗。全班學生每4人為一個小組，每個學生認領一個方面，同組學生不能認領同一內容。認領任務后，學習組分別學習。領到相同任務的學生可以共同學習，反復探究同一實驗，并將實驗結果與預期實驗結果相對比，如果出現與預期結果不一樣的結果，再分析失敗的愿意。直至問題解決后返回各自小組，并負責把自己的問題教授給其他組員，檢查組員對該問題的掌握情況。最后，每位學生都能掌握所有4個部分的內容。成績最好的小組將受到表揚。這種互助的學習模式，避免了優秀學生自認為學習成績好，在互助合作過程中往往以強者或小老師自居，這給學習有困難的學生造成一定的壓力，互助合作學習的成效就會大打折扣。拼圖模式充分調動了每個學生學習的能動性，讓每個學生發現并學習他人的閃光點，其次是開展與其他合作組競爭的評價機制，改進學生間的學習交互方式，促進合作組成員的共同進步。

3合理的評價方式，提高學生互助式學習的持續性

同伴互助學習組既有個體又有團體，評價時既要評價個體又要評價團體，還要兼顧個體與團體間的互動評價。注重對學習結果評價的同時，更要注重對互助合作學習過程的監控以及評價。教師評價時以鼓勵為原則，表揚先進（個人或團體），促進后進，樹立榜樣。在鼓勵的同時要關注公平性（公平原則），運用民主評價原則，通過學生間的互評、小組間的互評的方式，學生在活動中的努力得到了同伴肯定，心理上得到滿足，產生成功感。在評價時，教師應當注意以下幾點：

（1）不過分強調競爭和結果。合作學習的過程的重要性遠遠大于結果，教師不應當只是關注小組討論出了什么答案，哪個組的答案更好，而更應當關注在討論過程中形成了哪些觀點、這些觀點折射出了學生怎樣的思想、學生討論時的參與度、處理矛盾的方法等。

（2）重視發展性評價。生物課堂中對合作學習的評價應當是有利于學生生物科學性素養的培養和正確價值觀的形成，有利于合作精神的發展，有利于教師更好的組織合作學習的。因此，評價應當關注學生在合作活動中的表現，關注整個集體的合作活動。評價更應當以鼓勵性評價為主，如評出“最佳口才獎”“最佳創意獎”“最佳組織獎”等。評價還可以采取多種方式，如：自評、組內互評、小組互評、教師評價等。

教育促進每個學生的發展，這是教育活動永恒不變的目標。通過合理的學生分組、活動模式、評價方式，積極構建“同伴互助學習”的教學模式，充分發揮教師的主導作用，引導學生用自己的頭腦來建構自己的知識體系，為學生提供更多的相互合作交流、主動探索的空間與時間，充分調動了初中學生學習生物的積極性和能動性，通過互助學習使每個學生順利完成學習任務，增強學生的學習自信心，從而提高教學效率。同時改善了同學之間的人際關系，提高了學生的人際交往能力，有利于實現多元化的教育目標。每種教學模式都有最適合的教學情境，需要教師根據學生的學習任務進行選擇。

參考文獻：

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