談“感知—探究—生成—反饋”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

怎樣不斷地提高課堂效率是每個(gè)教師永恒的課題，在高中實(shí)行新課程的今天如何在課堂中讓學(xué)生獲得的更多、學(xué)得更好呢？帶著這一問(wèn)題，借鑒江蘇洋思、河北衡水、山東杜郎口等課改先鋒的高效課堂構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中嘗試著實(shí)踐探索，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和提煉，歸納提出了“感知—探究—生成-反饋”的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例，談?wù)劇案兄骄俊?反饋”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1課堂設(shè)計(jì)思路

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物《必修一·分子與細(xì)胞》第五章“細(xì)，＼胞的能量供應(yīng)和利用”第一節(jié)的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該部分的要求是“說(shuō)明酶在代謝中的作用”，為理解水平。由于酶在細(xì)胞代謝中的作用、活化能等知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，因此本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，保證每一位學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、充分思考是完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。首先通過(guò)生活化問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，然后學(xué)生自主設(shè)計(jì)、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，嘗試解答疑問(wèn)。再通過(guò)討論交流，得出結(jié)論，最后練習(xí)反饋，小結(jié)提升。

2課堂教學(xué)過(guò)程

2.1感知情境，導(dǎo)出課題

多媒體展示學(xué)生熟知的幾種化學(xué)反應(yīng)中用到的催化劑（激活學(xué)生與催化劑相關(guān)的化學(xué)知識(shí)）。

多媒體展示加酶洗衣粉、嫩肉粉包裝袋。

教師要求學(xué)生討論：加酶洗衣粉和傳統(tǒng)洗衣服相比較，哪一個(gè)洗衣效果更好？為什么？

學(xué)生回答，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)分析：有的同學(xué)提到了酶，那么酶是什么呢？對(duì)于酶，你知道些什么？還想提出哪些與之相關(guān)的問(wèn)題呢？

教師激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并導(dǎo)出探究課題——酶到底有什么作用？和無(wú)機(jī)催化劑相比較有何不同呢？

2.2自主探究，互助合作

學(xué)生自學(xué)課本，在明確了實(shí)驗(yàn)的目的和要求后，分組完成實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”。

教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張表格，用于記錄實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象。并提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作步驟，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，以幫助后面環(huán)節(jié)的討論。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，試圖解決上一環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題。教師巡視，參加某些學(xué)習(xí)小組的討論和實(shí)驗(yàn)。

2.3討論交流?？偨Y(jié)生成

請(qǐng)各個(gè)小組派代表發(fā)言，描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，回答“討論”的問(wèn)題并總結(jié)“結(jié)論”，提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑問(wèn)。教師不必急于解釋。先讓其他的學(xué)生嘗試著進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生注意進(jìn)行傾聽(tīng)和分析。

請(qǐng)學(xué)生閱讀教材中“控制變量”這一小節(jié)的內(nèi)容。談?wù)勗谏鲜鰧?shí)驗(yàn)中，你是如何控制變量的。區(qū)分本實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組（通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)方法的分析，教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)）。

進(jìn)一步引導(dǎo)思考：酶為什么會(huì)起到催化作用？酶的催化效率為什么比Fe³⁺的催化效率更高呢？

請(qǐng)學(xué)生閱讀教材之后，討論對(duì)“活化能”的理解。

教師播放有關(guān)化學(xué)反應(yīng)活化能的Flash，展示相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考（圖1、表1）。

（通過(guò)層層引導(dǎo)，生成結(jié)論：催化劑可以降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，而且與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用能明顯。）

教師引導(dǎo)學(xué)生了解：在常溫、常壓下，細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要在酶的作用下才能高效的進(jìn)行，所以酶對(duì)于細(xì)胞能高效有序的進(jìn)行各種代謝活動(dòng)是至關(guān)重要的。

2.4反饋矯正，小結(jié)提升

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)4號(hào)試管反應(yīng)一段時(shí)間后就停止了，請(qǐng)問(wèn)是由于溶液中過(guò)氧化氫反應(yīng)完了，還是酶已經(jīng)失去了效用？該如何證明你的推測(cè)呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)加以證明（通過(guò)練習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法的掌握）。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：

①這節(jié)課你知道了哪些知識(shí)？

②學(xué)習(xí)中用到了哪些方法？

③你對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？

④實(shí)驗(yàn)合作中，你們配合默契嗎？你在小組活動(dòng)中的作用怎樣？

⑤你認(rèn)為在小組中誰(shuí)的總體表現(xiàn)最優(yōu)秀？

（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從知識(shí)、技能進(jìn)行歸納小結(jié)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

3“感知—探究-生成-反饋”高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和基本流程

這節(jié)課是“感知—探究-生成-反饋”高效課堂教學(xué)模式的典型課例，充分體現(xiàn)了該模式的突出特點(diǎn)：獨(dú)立思考、合作探究、自助互動(dòng)。也可概括：以學(xué)生為主體，以探究為手段，以目標(biāo)為中心，以問(wèn)題為線(xiàn)索，以能力為目的?？梢?jiàn)該模式充分體現(xiàn)了新課程理念。從這節(jié)課中，也能清晰地看出“感知—探究-生成—反饋”高效課堂教學(xué)模式的如下基本流程（圖2）。

4對(duì)“感知—探究-生成—反饋”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施建議

4.1感知——感知情境，導(dǎo)出課題

在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)這些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們思考。這些問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出探究問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)之上，再提出探究課題，出示目標(biāo)，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行鋪墊。

4.2探究——自主探究，互助合作

針對(duì)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中提出的疑問(wèn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)——研討和探究，并安排學(xué)生將各自小組探究過(guò)程中的成果和疑問(wèn)一一記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：當(dāng)學(xué)生未提出值得探究的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的回答和探討上遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)指點(diǎn)迷津。在探究過(guò)程中，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師一方面要不斷激勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的探究熱情，另外也要幫助其分析錯(cuò)誤的原因，找出問(wèn)題所在，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

4.3生成——討論交流，總結(jié)生成

在這一環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)將各自探究成果和疑問(wèn)進(jìn)行整理后，寫(xiě)在黑板上呈現(xiàn)給全班學(xué)生，或者寫(xiě)于紙上用投影儀呈現(xiàn)，以便這些探究成果和疑問(wèn)在全班進(jìn)行交流和解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要激勵(lì)各個(gè)小組踴躍地對(duì)其他小組的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答。當(dāng)若干個(gè)小組對(duì)同一個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)不一時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其各自派出小組代表進(jìn)行辯論，直至問(wèn)題得到解決或者說(shuō)不出解決方法為止。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究成果和疑問(wèn)進(jìn)行一一梳理，生成結(jié)論。

4.4反饋——反饋矯匝，小結(jié)提升

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)反饋練習(xí)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的掌握情況，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)矯正。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感體驗(yàn)等各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分的反思，這既是一個(gè)自我反饋的過(guò)程，又能把評(píng)價(jià)的作用真正落到實(shí)處，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的“情感目標(biāo)”。

該課堂模式還有很多缺陷，比如，如何靈活運(yùn)用課堂模式，如何把握各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配，如何配合使用導(dǎo)學(xué)案等。另外，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法”。如何由“有法”到“無(wú)法”，從“有模”到“無(wú)模”？這些問(wèn)題還需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索，逐步解決。