美國BSCS健康系列課程特色分析及啟示

摘要 將美國生物科學(xué)課程研究所與國家衛(wèi)生研究院合作編寫的BSCS健康課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇以及組織形式等基本情況并對其編寫特色進(jìn)行分析，以期對我國中小學(xué)階段開展健康教育課程有所啟示。

關(guān)鍵詞 BSCS 健康課程 健康教育

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

美國的各種社會(huì)問題交錯(cuò)，青少年健康問題日益嚴(yán)重，因此健康教育受到格外的重視。為了使學(xué)生能夠在未來的社會(huì)生活中更好地應(yīng)對藥物濫用、毒品等問題的挑戰(zhàn)，美國政府認(rèn)為可以通過開設(shè)健康課程、實(shí)施學(xué)校健康教育等途徑引導(dǎo)青少年健康成長。而美國健康教育的課程發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的指導(dǎo)和評價(jià)主要基于美國健康標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)頒布的《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)——普及健康知識(shí)（一項(xiàng)對未來的投資）》。除了有計(jì)劃地直接健康教育課程之外，美國中小學(xué)還將健康課程與其他學(xué)科教育相關(guān)聯(lián)，健康方面的知識(shí)不僅豐富了其他學(xué)科領(lǐng)域，而且學(xué)科之間的相互聯(lián)系使得學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)更具價(jià)值。下面將以美國生物科學(xué)課程研究所（BSCS）編寫的健康系列課程為例，分析其課程構(gòu)建的基本特點(diǎn)，以期對我國中小學(xué)健康教育課程的發(fā)展有借鑒意義。

1BSCS健康系列課程簡介

美國BSCS健康系列課程是美國生物科學(xué)課程研究所與美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）的科學(xué)教育辦公室（OSE）合作編寫的針對青少年的健康系列補(bǔ)充課程。此系列課程關(guān)注科學(xué)知識(shí)與個(gè)人健康及社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，將生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果與最先進(jìn)、最優(yōu)秀的教育理念相結(jié)合，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考知識(shí)、選擇、行為以及人體健康四者之間的關(guān)系，并通過學(xué)習(xí)不斷提高個(gè)人的健康素養(yǎng)。

該健康系列課程在編寫時(shí)遵循以下4條核心原則：①以《人是如何學(xué)習(xí)的》的最新相關(guān)研究作為指導(dǎo)；②與《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》以及各州的教育標(biāo)準(zhǔn)保持一致；③以真實(shí)的科學(xué)數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性；④以促進(jìn)學(xué)生批判性思維、問題解決和合作交流等能力的發(fā)展為目的。目前，已開發(fā)的BSCS健康課程已達(dá)19門（表1），涵蓋小學(xué)、初中和高中各學(xué)段，并有新的課程不斷在開發(fā)中，每門課程均安排有5-7個(gè)課程活動(dòng)，以幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中習(xí)得健康的觀點(diǎn)及形成健康的態(tài)度。

2BSCS健康課程特色分析

BSCS健康課程基于對中學(xué)健康教育以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需求分析，選取與學(xué)生個(gè)人健康聯(lián)系最為緊密、最能反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果的內(nèi)容作為課程主題，結(jié)合先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐研究，以促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。以下將從課程目標(biāo)的設(shè)置、課程活動(dòng)的安排以及學(xué)習(xí)行為的組織等方面對課程的構(gòu)建進(jìn)行分析。

2.1以科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)設(shè)置

由BSCS開發(fā)的健康系列補(bǔ)充課程的目標(biāo)設(shè)置以及重要概念的選擇都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》為依據(jù)，也保持與各州的教育標(biāo)準(zhǔn)的一致性。在BSCS健康系列課程的教師用書中均對教學(xué)活動(dòng)中的NSES具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了標(biāo)注，這使得健康教育與科學(xué)教育之間的學(xué)科聯(lián)系更為緊密。

以《罕見疾病和科學(xué)調(diào)查》為例，該課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，設(shè)置了以下三維課程目標(biāo)：①闡述一系列與疾病和人類健康研究相關(guān)的基本科學(xué)原理；②體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，嘗試運(yùn)用科學(xué)研究的基本方法，③認(rèn)同科學(xué)在社會(huì)以及人類健康研究領(lǐng)域的重要作用。課程共安排5個(gè)活動(dòng)單元，各活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)與NSES中科學(xué)探究、生命科學(xué)、個(gè)人及社會(huì)生活中的科學(xué)、科學(xué)的歷史和本質(zhì)等模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持一致（表2）。

2.2以理解科學(xué)概念、體驗(yàn)科學(xué)過程為主旨的教學(xué)活動(dòng)組織

NSES認(rèn)為將概念進(jìn)行組織化的表述可為學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)提供持續(xù)性的動(dòng)力，因此BSCS健康系列課程關(guān)注科學(xué)知識(shí)與個(gè)^健康及社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，以科學(xué)概念的構(gòu)建為核心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，幫助學(xué)生在理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成健康的觀念并能做出有利于健康生活的選擇。除了活動(dòng)的實(shí)際安排以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為主線之外，在教學(xué)中，BSCS也強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。5E學(xué)習(xí)環(huán)是美國生物學(xué)課程研究中心開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是BSCS課程的重要特征，也在其開發(fā)的健康系列課程中得到廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方式包括吸引、探究、解釋、遷移和評價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)體驗(yàn)的過程中主動(dòng)積極地構(gòu)建科學(xué)概念。

以高中階段的《癌癥及細(xì)胞生物學(xué)》為例，課程中共安排了5個(gè)課程活動(dòng)來幫助學(xué)生形成對癌癥及細(xì)胞生物學(xué)概念的全面認(rèn)識(shí)，包括介紹癌癥的基本情況（活動(dòng)1-面臨癌癥）；認(rèn)識(shí)其細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)（活動(dòng)2-癌癥和細(xì)胞周期、活動(dòng)3-形成癌癥的過程）；討論人們對癌癥的評價(jià)（活動(dòng)4-癌癥的評估）；探討如何利用癌癥的相關(guān)知識(shí)幫助人們處理個(gè)人和公共衛(wèi)生的相關(guān)問題（活動(dòng)5-癌癥知識(shí)的應(yīng)用）。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，BSCS健康課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的基本過程，關(guān)注數(shù)學(xué)、模型等手段在科學(xué)研究領(lǐng)域的運(yùn)用。例如，為了幫助學(xué)生理解細(xì)胞癌變的機(jī)制，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了以隨機(jī)數(shù)字表為工具的模擬活動(dòng)（活動(dòng)3），除了幫助學(xué)生加深對細(xì)胞癌變這一科學(xué)概念的認(rèn)知以外，還為學(xué)生嘗試模型、數(shù)學(xué)概率等常用科學(xué)研究方法提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在課程中按順序全部開展，也可以選擇其中某一活動(dòng)作為在生物學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生理解具體概念的輔助活動(dòng)。

這些精心設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)以及基于5E教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)組織有利于既定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在課程配套的教師用書中也提到，課程活動(dòng)及教學(xué)策略可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行靈活的變動(dòng)，更鼓勵(lì)在一線的教師設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)或是對原有課程活動(dòng)進(jìn)行改良，以幫助學(xué)生更好地在活動(dòng)中認(rèn)清科學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)概念。

2.3系統(tǒng)化的課程評價(jià)以及專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

BSCS健康系列課程對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)包括精心設(shè)計(jì)的口頭提問、紙筆問答和項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)不僅與《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》的要求相一致，也與《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生應(yīng)該具有的健康知識(shí)和技能水平的具體要求相一致，可以較為系統(tǒng)地反映預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)的達(dá)成程度。在評價(jià)的方式上，包括了課程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)以及貫穿于各個(gè)課程活動(dòng)中的形成性評價(jià)，在課程配套的教師用書中對各活動(dòng)中可以開展形成性評價(jià)的地方都做了相應(yīng)的標(biāo)注。教師和學(xué)生都可參與評價(jià)的過程中，教師主要通過提問或布置任務(wù)檢測學(xué)生對概念、原理的掌握情況，而學(xué)生則在小組的交流討論過程中自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)。

除了對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)之外，BSCS還積極開展實(shí)證研究來評價(jià)課程的適切度。以2005年為例，美國生物科學(xué)課程研究所通過問卷調(diào)查、訪談等手段收集并整理了一線教師對于《癌癥及細(xì)胞生物學(xué)》、《健康行為的科學(xué)》以及《人類遺傳變異》等課程的各種改進(jìn)意見，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的使用檢測。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)課程的適切度及目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)BSCS健康系列課程之后，對相關(guān)的科學(xué)概念原理的掌握情況有較為顯著的提高，對其健康意識(shí)及行為的培養(yǎng)具有積極的影響。

BSCS健康系列課程所取得的成功離不開專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的支持。在課程的設(shè)計(jì)開發(fā)階段，學(xué)科專家和課程及教學(xué)專家將共同商討某一領(lǐng)域范圍內(nèi)的健康課程，學(xué)科專家的參與保證了課程內(nèi)容的科學(xué)性，而課程及教學(xué)專家可以為課程的實(shí)施提供具體的設(shè)計(jì)意見，使健康教育的內(nèi)容和形勢滿足學(xué)生的實(shí)際需要以及符合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)而真正做到將生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果與最先進(jìn)、最優(yōu)秀的教育理念相結(jié)合，更好地落實(shí)健康教育的課程目標(biāo)。

3結(jié)語

由BSCS和NIH公共開發(fā)的健康系列補(bǔ)充課程基于《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，從課程目標(biāo)的設(shè)置、實(shí)際教學(xué)的安排到使用結(jié)果的評價(jià)與反饋都旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及健康素養(yǎng)的提高，課程成功開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國在中小學(xué)階段開展健康教育提供一些有用的啟示和借鑒。

3.1以校本課程和綜合課程為平臺(tái)

我國目前尚無明確的健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及獨(dú)立開設(shè)的課程，也缺乏具有相應(yīng)的教材以及具有專業(yè)資質(zhì)的健康教育教師團(tuán)隊(duì)，但對中小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行健康教育的必要性不容忽視。在這新一輪課程改革中大力推行綜合課程和校本課程的契機(jī)之下，我國可以借鑒BSCS健康系列補(bǔ)充課程的經(jīng)驗(yàn)。利用綜合課程及校本課程為平臺(tái)開展中小學(xué)健康教育。這樣既加強(qiáng)了健康教育與學(xué)校課程中傳統(tǒng)的生物、化學(xué)、物理等科學(xué)學(xué)科教育之間的聯(lián)系，又有利于發(fā)揮教師和學(xué)校開展健康教育的靈活性和自主性。

3.2關(guān)注健康技能及態(tài)度的培養(yǎng)

健康教育的目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的健康素養(yǎng)，使他們具備基本的健康生活的知識(shí)、能力和態(tài)度。中小學(xué)階段開展健康教育無論從課程目標(biāo)的設(shè)置，還是教學(xué)方法及策略的選擇上都需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的生活及體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入地探討健康問題，從而提高健康能力，即個(gè)人獲取、理解和解釋基本健康信息并利用這些信息促進(jìn)自身健康的能力。同時(shí)在健康教育的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地從真實(shí)的體驗(yàn)中習(xí)得必需的健康知識(shí)與技能，提高分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步形成應(yīng)有的健康觀點(diǎn)和態(tài)度。

3.3注重健康課程內(nèi)容的寬泛性和實(shí)效性

隨著社會(huì)的發(fā)展，健康生活的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止擁有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，因此健康教育的內(nèi)容除了生理、營養(yǎng)和保健等知識(shí)之外，還需要關(guān)注心理、情感和精神層面的內(nèi)容，比如心理和情感健康、性教育、安全教育及意外事故的防治等。正在成長的青少年一代，在今后的社會(huì)生活中可能會(huì)遇到更加復(fù)雜的社會(huì)情況，學(xué)校健康教育應(yīng)滿足中小學(xué)健康教育的需求及興趣，選擇可以從多個(gè)維度提高學(xué)生健康素養(yǎng)的課程內(nèi)容，以幫助他們可以在將來遇到真實(shí)的健康問題時(shí)做出正確的決策。

4結(jié)語

縱觀BSCS健康系列補(bǔ)充課程的建構(gòu)，宏觀上有《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》與《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》作為明確的指導(dǎo)思想；微觀上以具體的課程活動(dòng)及科學(xué)內(nèi)容作為載體，以促進(jìn)學(xué)生開展主動(dòng)、合作和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為手段，落實(shí)對科學(xué)概念及技能的習(xí)得，提升學(xué)生的健康素養(yǎng)。目前該課程仍在不斷的推廣和發(fā)展，相信其取得的成功經(jīng)驗(yàn)可以使我國實(shí)施中小學(xué)健康教育有所借鑒和啟示。