優化“問題探討”提高教學效果

人教版高中生物教材精心編排了“問題探討”欄目，欄目一般由圖片、情景描述、討論題組成。其目的是激發學生的學習興趣，引導學生從中發現問題并形成與原認知結構間的思維沖突。在教學實踐中，筆者發現某些“問題探討”的圖片、情景過于陳舊，或者是某些問題涉及的知識太多，不符合學生的認知水平，又或者是問題跨度太大，不夠細化，缺乏層次性，有時材料和教學內容之間的聯系不緊密，實用性不足，學生難以運用已有的知識去解決。基于以上認識，在新課改背景下，對某些“問題探討”情景或問題進行優化，有效地提高了教學效果。

1對“問題探討”的優化有利于激發學生的學習興趣

布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。上課開始，教師提出問題，設置疑問，制造懸念，形成積極的認知氛圍，從而激發學生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引他們的注意力，驅動學生以最佳狀態主動地進入學習過程。

例如學習“基因指導蛋白質的合成”一節時，利用“問題探討”欄目，教師先播放《侏羅紀公園》電影片段（約2min），然后導入問題：（1）電影中的科學家是怎么使已滅絕的動物復活的？（2）基因（DNA）在細胞核中，細胞核相當于大腦，不能通過核孔來到細胞質中，而蛋白質的合成是在細胞質的核糖體上進行的，細胞核的基因是如何控制細胞質中蛋白質的合成的呢？強大的視覺沖擊加上思維的“火花”，使學生在感同身受的同時，也激發了其與科學家、教師一同探究基因指導蛋白質合成的強烈求知欲，學習過程由“要我學”轉變為“我要學”。

在學習“生態系統的能量流動”一節時，教師可將“問題探討”設計為：先圖示一大洋中的荒島，引起疑問：再分析材料，假設自己不幸流落在此島，那里除飲用水外幾乎無食物，而隨身的食物只有1只母雞、 15kg玉米；接著討論哪種生存策略讓自己維持更長的時間等待救援（①先吃雞，再吃玉米；②先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞）。優化后的“問題探討”更注重從學生的生活經驗出發，貼近學生的生活實際，利用視頻、動畫等多種形式增強了課堂氣氛，能激發學生的好奇心，調動其參與學習活動的積極性和自主性，使學生快速投入到新的學習任務中。

2對“問題探討”的優化有利于引發學生的問題意識，培養創新能力

進行問題解決學習的前提是能夠引發學生的問題意識。問題產生于新知識與學生已有知識經驗的矛盾沖突中，而創新能力培養的核心是問題意識。有的“問題探討”提供的情景材料過于陳舊，不利于引發學生的問題意識，因此要靈活應用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。

例如，必修1“從生物圈到細胞”中的問題探討，可以引用香港禽流感事件。2008年3月，香港部分學校出現流感疫情，并發生3名呈流感癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，香港政府于3月12日一度宣布全港小學和幼稚園放假兩周，直到3月31日才全面復課。這比教科書“問題探討”中SARS更加鮮活。

又如必修3“生態系統的穩定性”中的“問題探討”，教學時可以更換成新的材料——“生物圈Ⅱ號”實驗，先通過多媒體演示和介紹“生物圈Ⅱ號”的情況，再設計以下問題：（1）“生物圈Ⅱ號”與“生物圈I號”相比最主要的區別在哪里？（2）“生物圈Ⅱ號”實驗失敗的主要原因是什么？通過增加的“生物圈Ⅱ號”試驗資料與“生物圈I號”是正反兩個實例，通過比較兩者，有利于學生理解生態系統穩定性的原因。這樣利用新穎、創意的實例增加其對學生的吸引力，加強理論與實際的聯系，拓展生物與其他學科的聯系，能夠驅動學生的問題意識，培養學生的創新能力。

3對“問題探討”的優化有利于實現教學的三維目標

課程標準要求課堂教學實現知識、能力、情感態度與價值觀三維目標。現代教育強調感受和理解發生過程的重要性，不提倡直接把知識呈現給學生，摒棄“填鴨式”的教學模式。因此，“問題探討”中問題的提出應該處于學生的“最近發展區”，使得學生能夠“跳一跳摘到果子”，這樣的問題既不會因為太簡單而不感興趣，也不會因為太難而失去研究下去的信心。

例如，必修3“生長素的生理作用”的“問題探討”中的曲線圖是本節重點，教師在課堂設計時可以重新優化討論題，要求學生寫出由此圖可以解讀到哪些信息：（1）對根、莖、芽來說，生長素促進生長的最適濃度大約是多少？（2）不同濃度的生長素作用于同一器官上，引起的生理效應怎樣？（3）同一濃度（10^-8mol/L）的生長素作用于不同器官上，引起的生理效應又如何呢？根據這些信息學生就可以輕松地解決書中的討論題。

必修2“基因在染色體上”問題探討欄目中提出了兩個問題。（1）將孟德爾定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？（2）人只有23對染色體，卻有幾萬個基因，基因和染色體之間可能有對應關系嗎？對于問題（1），學生回答后仍然沒有一個感性的認識，效果并不好。在教學中可將其具體細化成表格形式，學生填寫表1，并思考：遺傳因子（基因）是孟德爾假想的物質，而染色體則是通過顯微鏡能夠觀察到，你覺得基因和染色體之間有什么關系？學生經過具體細化的問題（1）和問題（2），很快得出了結論。

由于學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性、由具體到抽象的。因此，在教學過程中，教師把“問題探討”的討論題進行細化，理清問題串的順序性、全面性，使其符合學生思維的習慣，增加課堂教學的針對性，能夠有效地促進學生對新知識的探求欲望以及對知識的構建和內化，從而有利于落實知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標。