走出十大“假象”提升課堂效率

1課堂呈現的“假目標”

假象表現：

（1）課堂呈現的學習目標大而空，不可評估，難以達成。如情感目標：“培養學生的某某精神或形成某某世界觀”，其一，“某某精神或世界觀”不是一節課就能生成的，目標太大；其二，怎樣才能體現“某某精神”完成目標呢，不可評估；其三，通過什么，如何獲得“某某精神”呢，學生抓不住內容，比較空洞。

（2）課堂呈現的學習目標多而細，照搬教參，三維目標割裂，不能合為一體。課堂給學生展示的目標分為知識目標、能力目標和情感目標，每個目標下又分為幾個小目標。三維目標各為一體，相互沒有聯系，與學生的認知格格不入。

（3）課堂上描述學習目標的語言不夠科學嚴謹或本末倒置，如：“使學生怎樣怎樣”，學生喪失了主體地位；詞不達意，空洞無物，再如知識目標“理解什么知識”，是通過什么才能理解，怎樣做才是理解呢，學生很難弄明白。

應對策略：

教師要做到“心中有課標，手中有教材，眼中有學生”。即解讀課標清楚，挖掘教材到位，把握學情明了。教師利用教材教參，而不照搬，做好二次備課，找準學生的“最近發展區”；敘述學習目標的語言應科學簡明，體現學生主體地位；目標定位要準確，通過課堂教學能夠順利達成，利于具體評估。如在學習“綠色植物的呼吸作用”一課時，可制定以下學習目標：①通過“觀察種子的呼吸”實驗能夠歸納出呼吸作用的概念和反應式；②會闡明（解釋）呼吸作用的意義；③能舉例說出呼吸作用在生產、生活中的應用。這樣讓目標清晰明確，利于學生的達成。

2課堂教學中的“假環節”

假象表現：

課堂教學環節不清，教學過程混亂，只求新穎，不考慮知識聯系，沒有邏輯順序；教學環節設置不合理、跨度大或環節太多，使教學內容被割裂，學生接受困難，課堂效益低下。

應對策略：

教學環節的設置應在遵循知識聯系和學生認知規律的基礎上進行，設計簡潔科學，有一定的邏輯順序，有利于學生思維的轉換或遞進，也有利于教師對教學內容的把握。新穎而實用的教學環節設計不僅利于學生學習，還能提升興趣。如在“傳染病及其預防”一節可設置以下四環節：①走進咨詢臺（什么是傳染病）；②走進病理科（傳染病如何傳播）；③走進診療室（如何預防傳染病）；④走進愛心屋（關愛艾滋病患者）。

3課堂上教師的“假設疑”

假象表現：

提出的問題沒價值、無新意，多而泛濫，不能引發學生興趣，如“是不是、對不對”的滿堂問；設疑多為事實性問題，缺乏思維深度，常見的有“某某的生物學概念是什么”，“某某的方法有哪些”等，一看教材就能找到問題；問題跨度太大、過難，學生無所適從，如“綠色植物在生物圈中起到哪些作用，光合作用與呼吸作用有什么樣的關系等這樣的問題太大，學生很難回答清楚，甚至不知從何處入手回答。

應對策略：

問題的設計應貼近生活，引發學生的興趣，調動其積極性。如“當你生病打點滴時，醫生扎的是什么血管呢？”問題的設計還應具啟發性，能夠激發學生的思維，接近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。如在學習“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，提出“為什么一定要脫去葉中的葉綠素，直接滴加碘液不行嗎？”從而引發學生深入思考。問題的設計還應有層次性，為解決重難點鋪平前進的路，要善于為解決—個大問題而設計層層遞進的小問題。

4課堂上學生的“假自學”

假象表現：

教師要求不到位，無具體問題和要求，學生自學變成了“放羊”。如有的教師僅要求學生“閱讀自學教材第幾頁第幾段”，至于自學知識點是什么，學到什么程度，教師不明確，學生更是無的放矢，效益低下；“重結論，輕過程”，即自學全是學生的事，教師閃到一旁等答案。學生自學過程參差不齊，教師認識不到學生是否有困難，只是等到學生回答卡殼時，才意識到有問題，時間被白白浪費。

應對策略：

（1）教師應全程參與：對自學過程進行調控和引導。教師要善于走下講臺，參與到學生中間，及時詢問，了解學生的自學情況，對遇到困難的學生給予點撥、提示，引導學生進人深層次的思考。

（2）培養學生的自學能力：教師要設置問題提綱，提示學習重點，明確目的要求。自學提綱是引導學生自學的關鍵，其問題設計要科學合理，既要利于學生接受，又要有層次性。如在自學“傳染病及其預防”中的“艾滋病”一段的自學提綱可設計為：艾滋病是由什么引發的疾病？艾滋病是通過什么進行傳播的？如果與艾滋病患者一般性的接觸會被傳染嗎？生活中你應該如何對待艾滋病患者呢？這樣層層遞進，由教材引申到生活，由知識引申到情感。此外，自學的要求要具體，如描述出、用筆劃出、寫出等，讓學生做到心中有數。

5課堂上學生的“假合作”

假象表現：

學生把桌椅一圍，眉飛色舞展開大討論，其場景熱鬧非凡，教師則袖手旁觀，這就是“合作學習”嗎？表現出的是“雙差生”的一臉茫然，“調皮生”的小動作不斷，結束時是“優等生”的獨自展現，顯然這是為了營造熱鬧氛圍而合作，是“裝飾”課堂的“假合作”。

應對策略：

教師要認清合作學習，其方式不僅僅是討論，合作學習可以是實驗的相互配合，也可以是學習的相互監督與評價（如互批作業等）；分組不一定都是多人，要根據具體情況而定，有時也可同桌一組，如互批作業、改錯等；抓實小組建設，增強合作意識。首先教師要科學分組，把學生資源均勻分配，每組優、中、差生合理搭配，著力培養小組長的領導能力，充分調動每個成員的積極性，共同參與，從而實現“兵教兵”；教師應把握合作學習的契機，全程參與其中。什么時候開展合作學習，教師要善于留意，如在突破重難點時、在學生的意見有分歧時、在學生滿臉疑惑時等。學生的合作學習離不開教師的參與，教師在參與中能及時了解學情，適時點撥釋疑，激發學生的深度思維，分享學生由疑惑到頓悟的喜悅。

6課堂上學生的“假展示”

假象表現：

一堂課無論是自學展示，還是合作展示，總是幾個優等生的個人表演，大多數學生成為了旁觀者；或是為了營造出教學效果好的氣氛，提出很多簡單問題，讓學生重復教材內容。

應對策略：

面向全體學生，讓不同層次的學生都有展示機會，傳達教師對全員的關注；在展示中發現共性問題，及時解決疑難，提高課堂效益。通過展示的反饋和評價，增強學生學習的內驅力（即主動性）。

7課堂教學中的“假檢測”

假象表現：

課堂時間把握不足，不能完成當堂檢測，只能作為課下作業；或當堂完成后，教師僅出示答案，學生自己糾錯，無批閱、無反饋、無評價、無跟蹤檢測。

應對策略：

教師要保證“堂堂清”的時間不少于10 min，檢測題的設置要精而簡，針對不同層次；要求學生規定時間獨立完成，當堂選取不同層次代表進行批改（可在實物投影下當堂批閱），也可由學習小組長批閱，通過批閱找出需要講解的共性問題，及時反饋并給予適當評價。通過當堂檢測，讓學生對是否達成了本節目標有客觀的認識。

8課堂上對學生的“假評價”

假象表現：

教師的評價語言太過單一，沒有針對性。有些教師一節課掛在嘴邊的就這幾個詞：“很好”、“你很棒”、“你太有才了”，對所有展示的學生都是這樣。而且評價形式也只是口頭評價，缺乏質疑和鞭策。

應對策略：

教師的評價方式應多樣化，課堂以教師口頭評價為主，還可加入表格記錄評價、學生互評等多種形式。教師的評價要有針對性，有贊賞、有質疑、有補充，如“你的語言描述很完美”，“你回答得很有創意”，“你回答得較為全面，想一想還有其他因素的影響嗎”。這樣不僅讓學生明確了哪些方面做得好，還清醒地認識到了哪些方面存在不足。真正的評價是“在贊許中有質疑，在鼓勵中有鞭策，以學生的發展為本”。

9課堂教學中的“假民主”

假象表現：

課堂刻意體現民主，對些無爭議的問題，與學生商量“好不好”、“行不行”；不敢真正放手，對有些問題淺嘗輒止，甚至對于不同見解視而不見，教師害怕打亂自己的教學計劃。

應對策略：

教師要有良好的心態：“知之為知之，不知為不知”，善于“接納”、“傾聽”與“等待”，不能做“一言堂”的主人。教師要關注每位學生的言論，即使不正確，也不能“一棍打死”。因此，教學中要有充分的準備和良好的教學機智，在發現學生見解跑題時，應引導其回歸到主題上。

10課堂教學中的“假先進”

假象表現：

多媒體課件應用的泛濫，主要體現在：課件容量大，動輒十幾、二十幾頁；內容太花，精彩的動畫視頻、五彩繽紛的圖片、新穎刺激的聲音，綜合在一起沖淡了主題；生搬硬套別人的課件，沒有自己的思路，造成課堂主線的不連貫。

應對策略：

教師要熟練掌握多媒體課件制作技術，科學使用，寧精勿濫，在充分備課的基礎上，精心設計課件突破教學的重難點；課件內容少些花樣，多些實用，不能只是漂亮，而不能引導學生解決問題、提高能力。能用圖片解決的，就不要用視頻，能用實物或模型的，就不要用圖片。教師要學會“拿來主義”，借鑒別人或網上的課件，一定要有自己的思想，刪除、添加、整合變成自己的，用起來會更得心應手。更重要的是要巧用先進的教學設備，發揮各自所長，有些微觀的結構如動植物細胞結構、血液成分、病毒結構等最好用課件圖片或數碼顯微鏡展示更直觀，有些演示實驗過程如膽汁的乳化作用，最好用實物投影展示更清晰，有些過程性的知識如呼吸運動，最好用動畫或視頻更易于理解。所以課堂不是用現代教學設備使教學“先進”，而是為達到“先進”的教學效果去使用現代教學設備。

總之，課堂教學中教師必須考慮對象和呈現的內容，必須考慮形式和有效，以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；教師要有時間和效益的觀念；采取有效的教學策略，最終實現課堂的高效。