英國GCSE生物考試中的受控評價(jià)模式

摘要 綜合實(shí)踐技能的考察是英國GCSE考試的評價(jià)目標(biāo)之一，采用受控評價(jià)的模式實(shí)施。GCSE生物考試中的受控評價(jià)以研究性技能作業(yè)（ISA）為載體，建立了詳細(xì)的評價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐技能評價(jià)在公開考試制度中的應(yīng)用。分析GCSE生物考試中的受控評價(jià)模式，可以對我國新課程改革中建立著眼于學(xué)生發(fā)展的綜合實(shí)踐技能評價(jià)體系提供參考。

關(guān)鍵詞 英國 GCSE 生物考試 受控評價(jià) 評價(jià)模式

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

CCSE是英國普通中等教育證書（GeneralCertificate of Secondary Education）的簡稱，所有公立學(xué)校的學(xué)生在完成義務(wù)教育時(shí)必須參加GCSE考試，之后進(jìn)入A-level階段的學(xué)習(xí)。受控評價(jià)是英國GCSE考試的重要組成部分，是指學(xué)生在教師的監(jiān)督下完成研究性任務(wù)的一種評價(jià)模式。下面結(jié)合英國最大的授權(quán)考試機(jī)構(gòu)AQA（評價(jià)與資格聯(lián)盟）頒布的《2013年GCSE生物考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）和樣卷對受控評價(jià)進(jìn)行評析，以尋求啟示和借鑒。

1受控評價(jià)的提出

長期以來，英國教育對學(xué)生綜合技能的考查采用的是“課程作業(yè)”。“課程作業(yè)”的形式有課程論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成，教師評分，并由考試中心復(fù)核。2000年，英國課程和資源局的一項(xiàng)調(diào)查表明，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)盜取他人成果的方式完成“課程作業(yè)”，有2/3的教師認(rèn)為“課程作業(yè)”沒有達(dá)到應(yīng)有的效度和信度，無法達(dá)成最初設(shè)立“課程作業(yè)”的目標(biāo)。為此，2005年英國政府出臺(tái)了政策文件《14-19：機(jī)會(huì)與卓越》，提出要對“課程作業(yè)”進(jìn)行改革，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課程開展實(shí)踐與研究性活動(dòng)，并逐步引入受控評價(jià)。課程和資源局于2008年印發(fā)了GCSE受控評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，2009年起，受控評價(jià)全面取代了原有“課程作業(yè)”而成為GCSE考試中重要的組成部分。

2英國GCSE生物考試受控評價(jià)方案

《考試大綱》規(guī)定的考試內(nèi)容主要有4個(gè)模塊：如何進(jìn)行科學(xué)研究、生物1、生物2、生物3，其中不同的模塊下有不同的主題。受控評價(jià)主要圍繞“如何進(jìn)行科學(xué)研究”進(jìn)行考察，考察的方式是以研究性技能作業(yè)（The investigative skills assignment，簡稱ISA）的形式展開。

2.1GCSE生物考試受控評價(jià)的考察目標(biāo)

《考試大綱》對GCSE生物課程的考核設(shè)定了3個(gè)維度的評價(jià)目標(biāo)（Assessment Objectives，簡稱AO），分別為：（1）回憶、選擇、交流生物學(xué)知識(shí)和對生物學(xué)知識(shí)的理解（AO1）；（2）在實(shí)踐中加深對生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力（AO2）；（3）在實(shí)踐中分析和評估證據(jù)，作出合理的判斷，得出基于證據(jù)的結(jié)論（AO3）。受控評價(jià)考查的目標(biāo)集中在AO2和AO3兩個(gè)維度，每個(gè)維度成績占GCSE生物考試總成績的12.5%。由受控評價(jià)的考查目標(biāo)可以看出，受控評價(jià)不再要求學(xué)生簡單地對知識(shí)進(jìn)行回憶，而是綜合考查學(xué)生執(zhí)行一項(xiàng)科學(xué)任務(wù)的能力，包括收集信息、信息加工、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論等。

2.2GCSE生物考試受控評價(jià)的流程

受控評價(jià)包括任務(wù)設(shè)定、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)評價(jià)3個(gè)階段。“任務(wù)設(shè)定”由考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，AQA每年會(huì)提供3個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的主題（一個(gè)來自生物2，兩個(gè)來自生物3），學(xué)生可任選一個(gè)主題開展研究。如2013年GCSE生物考試大綱中受控評價(jià)的樣卷主題選自生物3中的“植物的運(yùn)輸系統(tǒng)”，學(xué)生需要完成的任務(wù)是“植物蒸騰作用速率的影響因素”。

《考試大綱》將受控評價(jià)的“任務(wù)執(zhí)行”細(xì)化為4個(gè)階段，并明確了每個(gè)階段主要考核的內(nèi)容（表1）。

其中階段1和階段4的ISA筆試考查內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生已完成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)處理等問題展開，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和自我反思能力。在教師注意事項(xiàng)中，還就“任務(wù)執(zhí)行”的4個(gè)階段進(jìn)行了更為詳細(xì)的說明，包括該階段學(xué)生需要完成什么任務(wù)、教師應(yīng)該做什么、學(xué)生完成后教師又應(yīng)該做什么等，為教師的執(zhí)行提供了規(guī)范化的考試程序。

在“任務(wù)評價(jià)”階段中，考試中心給出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)得分情況都有明確而詳盡的說明，增強(qiáng)了評價(jià)的可觀察性和可測量性，便于教師操作和評定。如ISA第一節(jié)筆試樣卷中問題3及其評分細(xì)則如下。

問題3：對你的研究結(jié)果作出一個(gè)預(yù)測，并說明理由。

評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則見表2。

考試中心也對教師的操作作出了明確的要求，教師要用紅筆逐項(xiàng)打分，每個(gè)題目必須清晰地顯示出教師已經(jīng)批閱過的痕跡，并在必要的地方進(jìn)行評分說明，以便考試中心能從標(biāo)記和說明中“盡可能精確地看出教師已識(shí)別出學(xué)生符合評分標(biāo)準(zhǔn)要求的答案內(nèi)容”?？荚囍行拿磕暌矔?huì)從各個(gè)學(xué)校抽取一定數(shù)目的樣本進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)評定結(jié)果與學(xué)校內(nèi)部測評結(jié)果差距較大，則會(huì)更改最終評定結(jié)果。

2.3GCSE生物考試受控評價(jià)的控制程度

受控評價(jià)的完成和最終參加考核是一個(gè)長期的過程，貫穿于GCSE生物課程的學(xué)習(xí)期間。為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成任務(wù)，確保成果的真實(shí)性和可靠性，受控評價(jià)的每個(gè)階段分別設(shè)有有限控制、中等控制和高度控制（表3）。其中，有限控制的任務(wù)可以允許學(xué)生在教師的監(jiān)督下查閱資料、開展小組合作，但個(gè)人必須對小組數(shù)據(jù)的收集有所貢獻(xiàn)，并且獨(dú)立處理數(shù)據(jù)；而高度控制的任務(wù)則必須在教師的監(jiān)督下獨(dú)立完成，不能與他人交流或向他人尋求幫助，同時(shí)對資料的使用也有嚴(yán)格規(guī)定。

3GCSE生物考試受控評價(jià)研究性技能試題

為了更詳細(xì)了解GCSE生物考試研究性技能作業(yè)（ISA）是如何通過試題進(jìn)行最終評價(jià)的，翻譯了研究性技能試題“探究蒸騰作用速率的影響因素”，試題分為兩節(jié)，每一節(jié)考試時(shí)間均為45 min。

ISA第一節(jié)筆試：

1.根據(jù)以下幾個(gè)方面，描述你將如何開展調(diào)查研究？

（1）你將使用哪些實(shí)驗(yàn)儀器。

（2）如何使用這些實(shí)驗(yàn)儀器。

（3）如何開展數(shù)值的測量。

（4）你將如何使它成為一次公平的測試。

2.指出兩個(gè)你認(rèn)為可能出現(xiàn)在研究過程中的風(fēng)險(xiǎn)，并描述你將如何降低風(fēng)險(xiǎn)？

3.對你的研究結(jié)果作出一個(gè)預(yù)測并解釋。

4.設(shè)計(jì)一個(gè)表格用以記錄你在研究過程中收集的數(shù)據(jù)。

ISA第二節(jié)筆試：

第一部分：本部分問題是關(guān)于你探究的實(shí)驗(yàn)。

1.（1）研究過程中的自變量和因變量分別是什么？

（2）你的研究結(jié)果與他人相似或不同？指出相似或不同之處？

（3）①通過研究，你能從你設(shè)定的自變量和因變量之間得出什么結(jié)論？

②自變量與因變量的關(guān)系是否與你最初的預(yù)測一致？為什么？

2.如果重新開始你的研究，你將會(huì)在方法上作何改變？為什么？

3.確保你的研究結(jié)果表格和圖表（或曲線圖）與本試卷一起上交。

第二部分：本部分問題與你的調(diào)查研究相似。

許多人會(huì)種植室內(nèi)植物。植物的葉子會(huì)慢慢落滿灰塵。除去灰塵又有可能會(huì)傷害葉子。一家公司生產(chǎn)了一種化學(xué)藥物，將其噴灑在葉子上面能夠防止葉子沾上灰塵。

4.高濃度的化學(xué)藥物是有毒的。以下哪種危險(xiǎn)標(biāo)簽?zāi)軌蛴脕碣N在該藥品容器外部？

5.低濃度的化學(xué)藥物是無害的?？茖W(xué)家們擔(dān)心在植物葉片上噴灑低濃度化學(xué)藥物會(huì)降低植物對水分的吸收速率，使植物死亡?？茖W(xué)家研究對植物葉片噴灑不同濃度化學(xué)藥物對植物吸收水分速率的影響，結(jié)果如下圖所示。

在第二次研究中，科學(xué)家們使用不同濃度化學(xué)藥物噴灑葉片，一周后估算葉片上的灰塵數(shù)量，結(jié)果如下圖所示。

（1）指出科學(xué)家是如何估算葉片上灰塵的百分比的。

（2）①科學(xué)家們通過以上的圖表得出最適合使用的化學(xué)藥物濃度。如果使用濃度為0.1%的化學(xué)藥物，請分別指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

②根據(jù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以下哪種濃度你認(rèn)為是最合適的？

A.0.2%

B.0.3%

C.0.4%

D.0.5%

③做出以上選擇的原因是？

6.在新化學(xué)藥物上市之前必須經(jīng)過國家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)。國家標(biāo)準(zhǔn)測試實(shí)驗(yàn)室是一家獨(dú)立的研究所。

（1）將產(chǎn)品送到獨(dú)立的研究所檢驗(yàn)為何對公司有利？請指出一個(gè)原因。

（2）將產(chǎn)品送到獨(dú)立的研究所檢驗(yàn)為何對社會(huì)有利？請指出一個(gè)原因。

7.科學(xué)家們在國家標(biāo)準(zhǔn)測試實(shí)驗(yàn)室研究化學(xué)藥物對不同植物水吸收的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示。

（1）科學(xué)家們對每一種植物做了5次的實(shí)驗(yàn)并計(jì)算出平均值，請問他們是如何計(jì)算出平均值的？

（2）相比起一次實(shí)驗(yàn)，開展多次實(shí)驗(yàn)有何好處？

4GCSE生物考試受控評價(jià)的特點(diǎn)與啟示

4.1關(guān)注學(xué)生探究過程，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展

關(guān)注學(xué)生本體，關(guān)注生活情境，關(guān)注探究技能獲得過程是GCSE生物考試受控評價(jià)的一大特點(diǎn)。“如何進(jìn)行科學(xué)研究”這一基本思想貫穿于考試之中，通過家庭、工業(yè)、環(huán)境等一系列有關(guān)生物的情境發(fā)展學(xué)生的探究技能，有效地促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。在受控評價(jià)的“指揮棒”作用下，英國教師以科學(xué)探究的方式開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、繪制圖表等能力的培養(yǎng)起到很好的推動(dòng)作用，有效地促進(jìn)了教師的“教”。我國目前中學(xué)生的整體科學(xué)探究能力較弱，教師的指導(dǎo)能力也有待提高，因此，課程評價(jià)考試應(yīng)該在這方面起到很好的導(dǎo)向作用。

4.2注重過程性評價(jià)，評價(jià)模式開放

受控評價(jià)是建立在教師對學(xué)生科學(xué)探究過程以及ISA考試的評價(jià)基礎(chǔ)上的。《考試大綱》中明確提出了以研究性技能作業(yè)為評價(jià)載體，重視評價(jià)的過程性和生成性，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，避免終結(jié)性考試的不穩(wěn)定性，有利于真實(shí)反映學(xué)生的研究性技能水平。

另外，評價(jià)模式具有高度的開放性，主要體現(xiàn)在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容與形式上。首先，評價(jià)的主題不是由教育行政部門或考試委員會(huì)選派的指定人員，而是各學(xué)校中考生的任課教師，考試委員會(huì)只負(fù)責(zé)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行監(jiān)督與復(fù)核。其次，評價(jià)的形式雖然采用了研究性技能作業(yè)，其中涉及到兩次ISA考試。但是最終研究成果的呈現(xiàn)方式卻是由學(xué)生決定。這種開放性的評價(jià)模式充分給予了教師和學(xué)生主動(dòng)性，能最大限度發(fā)揮他們的能動(dòng)性與主體價(jià)值。這正是當(dāng)前我國的課程改革應(yīng)大力倡導(dǎo)的。

4.3提倡學(xué)科與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的關(guān)懷與行動(dòng)

在受控評價(jià)中，學(xué)生開展《考試大綱》設(shè)置的相關(guān)主題活動(dòng)，考試中心提供給考生選擇的主題大都與生活實(shí)際相關(guān)，旨在讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展和進(jìn)步對于個(gè)人、公眾和環(huán)境的影響。這些活動(dòng)是在課后進(jìn)行的，學(xué)生可以對自己感興趣的主題進(jìn)行研究。在調(diào)查研究過程中，需要做相應(yīng)的調(diào)研準(zhǔn)備、明確基本觀點(diǎn)、預(yù)測危機(jī)與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)據(jù)收集、定性和定量分析及解釋不同來源的數(shù)據(jù)、提出基于證據(jù)的結(jié)論、考慮社會(huì)因素的影響和局限性，這將有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為對社會(huì)的關(guān)懷和行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。

4.4試題設(shè)計(jì)方式靈活多樣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)

在題型的設(shè)置方面，不僅有對學(xué)生科學(xué)探究的基本過程進(jìn)行考查，同時(shí)也圍繞學(xué)生研究的主題從另外一個(gè)角度設(shè)計(jì)了相類似的考核題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)。在題目的語言組織方面，其指導(dǎo)性語句非常簡潔，常以關(guān)鍵詞“提出”、“怎樣”、“解釋”、“為什么”明確每一個(gè)題目考查的重點(diǎn)，解除了學(xué)生在審題方面的障礙，易于學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析生物學(xué)情境，解決試題中提到的社會(huì)中的生物學(xué)問題。從試題總體的設(shè)計(jì)上來看，每一大題的多個(gè)小問題的難度呈現(xiàn)分層趨勢。有的題目可以直接通過信息得出結(jié)論；有的題目需要運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決當(dāng)前問題；有的題目需要聯(lián)系生活中的實(shí)際，從社會(huì)或者環(huán)境的角度思考生物學(xué)問題。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)和生物新課程的逐步實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)探究精神和探究能力的觀念已深入人心。如何有效地考查和評價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力已成為基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的一個(gè)重要問題。借鑒和參考英國GCSE生物考試在學(xué)生探究性技能評價(jià)方面所開展的工作，對于今后我國生物新課程中同類評價(jià)的改革具有現(xiàn)實(shí)意義。