英國GCSE生物考試中的受控評價模式

摘要 綜合實踐技能的考察是英國GCSE考試的評價目標之一，采用受控評價的模式實施。GCSE生物考試中的受控評價以研究性技能作業（ISA）為載體，建立了詳細的評價方案，實現了綜合實踐技能評價在公開考試制度中的應用。分析GCSE生物考試中的受控評價模式，可以對我國新課程改革中建立著眼于學生發展的綜合實踐技能評價體系提供參考。

關鍵詞 英國 GCSE 生物考試 受控評價 評價模式

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 B

CCSE是英國普通中等教育證書（GeneralCertificate of Secondary Education）的簡稱，所有公立學校的學生在完成義務教育時必須參加GCSE考試，之后進入A-level階段的學習。受控評價是英國GCSE考試的重要組成部分，是指學生在教師的監督下完成研究性任務的一種評價模式。下面結合英國最大的授權考試機構AQA（評價與資格聯盟）頒布的《2013年GCSE生物考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）和樣卷對受控評價進行評析，以尋求啟示和借鑒。

1受控評價的提出

長期以來，英國教育對學生綜合技能的考查采用的是“課程作業”。“課程作業”的形式有課程論文、調查報告、實驗設計等，學生在學習過程中完成，教師評分，并由考試中心復核。2000年，英國課程和資源局的一項調查表明，部分學生利用網絡盜取他人成果的方式完成“課程作業”，有2/3的教師認為“課程作業”沒有達到應有的效度和信度，無法達成最初設立“課程作業”的目標。為此，2005年英國政府出臺了政策文件《14-19：機會與卓越》，提出要對“課程作業”進行改革，鼓勵學生圍繞課程開展實踐與研究性活動，并逐步引入受控評價。課程和資源局于2008年印發了GCSE受控評價標準，2009年起，受控評價全面取代了原有“課程作業”而成為GCSE考試中重要的組成部分。

2英國GCSE生物考試受控評價方案

《考試大綱》規定的考試內容主要有4個模塊：如何進行科學研究、生物1、生物2、生物3，其中不同的模塊下有不同的主題。受控評價主要圍繞“如何進行科學研究”進行考察，考察的方式是以研究性技能作業（The investigative skills assignment，簡稱ISA）的形式展開。

2.1GCSE生物考試受控評價的考察目標

《考試大綱》對GCSE生物課程的考核設定了3個維度的評價目標（Assessment Objectives，簡稱AO），分別為：（1）回憶、選擇、交流生物學知識和對生物學知識的理解（AO1）；（2）在實踐中加深對生物學知識的理解和應用能力（AO2）；（3）在實踐中分析和評估證據，作出合理的判斷，得出基于證據的結論（AO3）。受控評價考查的目標集中在AO2和AO3兩個維度，每個維度成績占GCSE生物考試總成績的12.5%。由受控評價的考查目標可以看出，受控評價不再要求學生簡單地對知識進行回憶，而是綜合考查學生執行一項科學任務的能力，包括收集信息、信息加工、數據分析、得出結論等。

2.2GCSE生物考試受控評價的流程

受控評價包括任務設定、任務執行和任務評價3個階段?！叭蝿赵O定”由考試機構負責，AQA每年會提供3個與課程內容相關的主題（一個來自生物2，兩個來自生物3），學生可任選一個主題開展研究。如2013年GCSE生物考試大綱中受控評價的樣卷主題選自生物3中的“植物的運輸系統”，學生需要完成的任務是“植物蒸騰作用速率的影響因素”。

《考試大綱》將受控評價的“任務執行”細化為4個階段，并明確了每個階段主要考核的內容（表1）。

其中階段1和階段4的ISA筆試考查內容主要是圍繞學生已完成的實驗設計、實驗過程和數據處理等問題展開，重點考查學生的實驗思維能力和自我反思能力。在教師注意事項中，還就“任務執行”的4個階段進行了更為詳細的說明，包括該階段學生需要完成什么任務、教師應該做什么、學生完成后教師又應該做什么等，為教師的執行提供了規范化的考試程序。

在“任務評價”階段中，考試中心給出詳細的評分標準，每項得分情況都有明確而詳盡的說明，增強了評價的可觀察性和可測量性，便于教師操作和評定。如ISA第一節筆試樣卷中問題3及其評分細則如下。

問題3：對你的研究結果作出一個預測，并說明理由。

評分標準和細則見表2。

考試中心也對教師的操作作出了明確的要求，教師要用紅筆逐項打分，每個題目必須清晰地顯示出教師已經批閱過的痕跡，并在必要的地方進行評分說明，以便考試中心能從標記和說明中“盡可能精確地看出教師已識別出學生符合評分標準要求的答案內容”?？荚囍行拿磕暌矔母鱾€學校抽取一定數目的樣本進行檢查，如果發現評定結果與學校內部測評結果差距較大，則會更改最終評定結果。

2.3GCSE生物考試受控評價的控制程度

受控評價的完成和最終參加考核是一個長期的過程，貫穿于GCSE生物課程的學習期間。為了讓學生能夠獨立自主地完成任務，確保成果的真實性和可靠性，受控評價的每個階段分別設有有限控制、中等控制和高度控制（表3）。其中，有限控制的任務可以允許學生在教師的監督下查閱資料、開展小組合作，但個人必須對小組數據的收集有所貢獻，并且獨立處理數據；而高度控制的任務則必須在教師的監督下獨立完成，不能與他人交流或向他人尋求幫助，同時對資料的使用也有嚴格規定。

3GCSE生物考試受控評價研究性技能試題

為了更詳細了解GCSE生物考試研究性技能作業（ISA）是如何通過試題進行最終評價的，翻譯了研究性技能試題“探究蒸騰作用速率的影響因素”，試題分為兩節，每一節考試時間均為45 min。

ISA第一節筆試：

1.根據以下幾個方面，描述你將如何開展調查研究？

（1）你將使用哪些實驗儀器。

（2）如何使用這些實驗儀器。

（3）如何開展數值的測量。

（4）你將如何使它成為一次公平的測試。

2.指出兩個你認為可能出現在研究過程中的風險，并描述你將如何降低風險？

3.對你的研究結果作出一個預測并解釋。

4.設計一個表格用以記錄你在研究過程中收集的數據。

ISA第二節筆試：

第一部分：本部分問題是關于你探究的實驗。

1.（1）研究過程中的自變量和因變量分別是什么？

（2）你的研究結果與他人相似或不同？指出相似或不同之處？

（3）①通過研究，你能從你設定的自變量和因變量之間得出什么結論？

②自變量與因變量的關系是否與你最初的預測一致？為什么？

2.如果重新開始你的研究，你將會在方法上作何改變？為什么？

3.確保你的研究結果表格和圖表（或曲線圖）與本試卷一起上交。

第二部分：本部分問題與你的調查研究相似。

許多人會種植室內植物。植物的葉子會慢慢落滿灰塵。除去灰塵又有可能會傷害葉子。一家公司生產了一種化學藥物，將其噴灑在葉子上面能夠防止葉子沾上灰塵。

4.高濃度的化學藥物是有毒的。以下哪種危險標簽能夠用來貼在該藥品容器外部？

5.低濃度的化學藥物是無害的。科學家們擔心在植物葉片上噴灑低濃度化學藥物會降低植物對水分的吸收速率，使植物死亡。科學家研究對植物葉片噴灑不同濃度化學藥物對植物吸收水分速率的影響，結果如下圖所示。

在第二次研究中，科學家們使用不同濃度化學藥物噴灑葉片，一周后估算葉片上的灰塵數量，結果如下圖所示。

（1）指出科學家是如何估算葉片上灰塵的百分比的。

（2）①科學家們通過以上的圖表得出最適合使用的化學藥物濃度。如果使用濃度為0.1%的化學藥物，請分別指出優點和缺點。

②根據科學家的實驗結果，以下哪種濃度你認為是最合適的？

A.0.2%

B.0.3%

C.0.4%

D.0.5%

③做出以上選擇的原因是？

6.在新化學藥物上市之前必須經過國家標準實驗室檢驗。國家標準測試實驗室是一家獨立的研究所。

（1）將產品送到獨立的研究所檢驗為何對公司有利？請指出一個原因。

（2）將產品送到獨立的研究所檢驗為何對社會有利？請指出一個原因。

7.科學家們在國家標準測試實驗室研究化學藥物對不同植物水吸收的影響，實驗結果如下表所示。

（1）科學家們對每一種植物做了5次的實驗并計算出平均值，請問他們是如何計算出平均值的？

（2）相比起一次實驗，開展多次實驗有何好處？

4GCSE生物考試受控評價的特點與啟示

4.1關注學生探究過程，促進教與學的共同發展

關注學生本體，關注生活情境，關注探究技能獲得過程是GCSE生物考試受控評價的一大特點?！叭绾芜M行科學研究”這一基本思想貫穿于考試之中，通過家庭、工業、環境等一系列有關生物的情境發展學生的探究技能，有效地促進了學生的“學”。在受控評價的“指揮棒”作用下，英國教師以科學探究的方式開展教學活動，對學生的實驗設計、數據分析、繪制圖表等能力的培養起到很好的推動作用，有效地促進了教師的“教”。我國目前中學生的整體科學探究能力較弱，教師的指導能力也有待提高，因此，課程評價考試應該在這方面起到很好的導向作用。

4.2注重過程性評價，評價模式開放

受控評價是建立在教師對學生科學探究過程以及ISA考試的評價基礎上的?！犊荚嚧缶V》中明確提出了以研究性技能作業為評價載體，重視評價的過程性和生成性，關注學生平時的學習表現，避免終結性考試的不穩定性，有利于真實反映學生的研究性技能水平。

另外，評價模式具有高度的開放性，主要體現在評價主體、評價內容與形式上。首先，評價的主題不是由教育行政部門或考試委員會選派的指定人員，而是各學校中考生的任課教師，考試委員會只負責制定評價標準和進行監督與復核。其次，評價的形式雖然采用了研究性技能作業，其中涉及到兩次ISA考試。但是最終研究成果的呈現方式卻是由學生決定。這種開放性的評價模式充分給予了教師和學生主動性，能最大限度發揮他們的能動性與主體價值。這正是當前我國的課程改革應大力倡導的。

4.3提倡學科與生活相聯系，培養學生對社會的關懷與行動

在受控評價中，學生開展《考試大綱》設置的相關主題活動，考試中心提供給考生選擇的主題大都與生活實際相關，旨在讓學生感受科學發展和進步對于個人、公眾和環境的影響。這些活動是在課后進行的，學生可以對自己感興趣的主題進行研究。在調查研究過程中，需要做相應的調研準備、明確基本觀點、預測危機與規避風險、數據收集、定性和定量分析及解釋不同來源的數據、提出基于證據的結論、考慮社會因素的影響和局限性，這將有助于學生將所學的理論知識轉化為對社會的關懷和行動，培養學生的公民意識。

4.4試題設計方式靈活多樣。引導學生學會多角度遷移和轉化知識

在題型的設置方面，不僅有對學生科學探究的基本過程進行考查，同時也圍繞學生研究的主題從另外一個角度設計了相類似的考核題目，引導學生學會多角度遷移和轉化知識。在題目的語言組織方面，其指導性語句非常簡潔，常以關鍵詞“提出”、“怎樣”、“解釋”、“為什么”明確每一個題目考查的重點，解除了學生在審題方面的障礙，易于學生結合所學知識分析生物學情境，解決試題中提到的社會中的生物學問題。從試題總體的設計上來看，每一大題的多個小問題的難度呈現分層趨勢。有的題目可以直接通過信息得出結論；有的題目需要運用學習過的知識解決當前問題；有的題目需要聯系生活中的實際，從社會或者環境的角度思考生物學問題。

隨著我國基礎教育課程改革的逐步推進和生物新課程的逐步實施，培養學生具有科學探究精神和探究能力的觀念已深入人心。如何有效地考查和評價學生科學探究能力已成為基礎教育課程改革關注的一個重要問題。借鑒和參考英國GCSE生物考試在學生探究性技能評價方面所開展的工作，對于今后我國生物新課程中同類評價的改革具有現實意義。