淺談職高學生語文學習興趣的激發

摘 要：由于我們的學生來自不同地方的初級中學，教學氛圍差異性大，學生在學習語文的興趣上就表現為參差不齊，在教學中往往就發現有些職高學生讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，進而表現出種種消極心理。結合語文教學實踐，我認為其根源在于學生缺乏學習興趣。興趣從何而來？興趣從學生成功的體驗中來，從教師的有效激發中來。

關鍵詞：職高學生；語文學習；興趣激發

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-079-1

一、愛生如子，細心觀察，激發和保持學生的好奇心

由于社會、家庭、學校等多方面的原因，學生產生學習興趣各不相同，走向職業成功的“起跑點”也各不相同。語文教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。正如蘇霍姆林斯基所言“任何愛好如果不能觸動思維、內心、靈魂就不會帶來益處，教師應把每個學生引向興趣的發源地”。 語文教師在營造寬松的課堂環境時，要從居高臨下的權威走向平等中的首席，用心觀察每位學生，使學生得到多一些思考的情境，多一些活動的余地，多一點自我表現的機會，從而借助學生的好奇心來提高教學效果。

二、合作學習，揚長補短，提高學習效果

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。 實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為擁有不同智慧水平、知識結構和思維方式的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過討論發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互促進，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花，從而更進一步深化對所學知識的認識。

三、調動各種方法激發和培養學生的興趣

（一）渲染氣氛，創設有聲有色的視聽情境

視聽情景令學生沉醉其中，與課文中的人物親密接觸，同喜同悲。這種方法能使學生深入課文情境，從而激起學習的興趣。如學習《滕王閣序》時，以優美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導入課文，讓學生在箏曲中去想象這如詩如畫的江南勝境，從而體會其人在景中，景中有人的韻致。鑒賞《林黛玉進賈府》時，不妨先聽幾句越劇唱詞：“天上掉下個林妹妹……”通過特殊情境所形成的情感輻射力來使學生關注課文，自然而然地走進人物的內心世界，與他們同呼吸，共命運。

（二）創設激疑導思的問題情境

正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”因此在教學中，教師應該最大限度地發揚民主，創設一個激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，在此過程中使他們養成好問的習慣，同時也培養了他們的探究精神。

如學習《雷雨》，可以提出“人性的復雜和多變”這一問題讓學生思考；教《祝福》，設計這樣一個問題：讀了《祝福》，我認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，大家能否在對課文的研讀中證實老師的觀點呢？

學貴有疑。“疑是思之端”。 教師在教學中應允許學生積極提出問題，對那些學習成績一般的學生提出的問題，應多鼓勵、多啟發、多幫助，決不能傷害他們的自尊心，使學生提問的積極性得以保護，提問的興趣得以激發，成功的動機得以增強，最終使教學獲得成功。

（三）融多彩的活動于教學之中，創設表演，體驗情境

活動是施展才能的舞臺、謀求發展的陣地，是脫穎而出的契機。教師可根據教學及學生需要，在不同階段開展多種形式的語文活動，用它的鮮活來彌補課堂教學的不足。在激發學生興趣、展現個性特長的同時，也使學生的語文素質得到提高。如5 分鐘演講、表演課本劇、成語接龍、辯論會、語文知識競賽等等。總之學生根據個人興趣愛好，力求“八仙過海，各顯神通”。

例如針對職高學生學生在思想上與父母產生代溝這一問題，以課本《我與地壇》為主線，滲透母愛教育，課后開展“媽媽，我想對您說”的即興演講賽，使學生心靈受到震撼，更加懂得母愛的偉大。在學習《不自由，毋寧死》時，可開展演講比賽，模擬演講現場，使學生從中理解演講稿的特點，感受到亨利的激情，進而掌握演講的技巧。

在職高學生階段適合改編成課本劇演出的有《祝福》、《羅密歐與朱麗葉》等等。無論是劍拔弩張的《鴻門宴》、纏綿悱惻的《羅密歐與朱麗葉》、情仇恩怨的《雷雨》》，學生表演都會興趣盎然。

（四）表揚和欣賞學生，挖掘閃光點

這種方法能使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣和學習熱情。對于那些基礎比較差的學生，每取得一點進步都需要付出很大的努力。他們尤其需要老師溫暖的關懷和及時的勉勵，而表揚和欣賞是激勵的有效方法。例如每次學校組織征文、演講、書法等競賽，我總鼓勵動員學生踴躍參與，積極參評，爭取獲獎。學生每次獲獎，我都要模仿電視臺舉行“隆重的頒獎典禮”，鄭重致以頒獎詞，增強學生的榮譽感和自豪感，培養學生濃厚的學習興趣。

四、著眼長遠，激發學習內因，引導學生將興趣發展成為愛好

唯物辯證法認為：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。教學中只有充分激發學習的內因，學生才會全身心地投入到學習中去。美國心理學家布魯納認為“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生奮發向上。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當興趣發展成為愛好時，就成為一個人較長久而相對穩定的行為傾向，影響著人們終身能力的發揮。培養興趣并將它發展成為愛好，是我們為孩子的終身發展著想的具體體現。

教學實踐證明：教師必須吃透教材，充分了解學生已有的生活經驗及智能水平，創設適合教學的各種情境，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，使學生近距離地感知知識，撥動學生的情感之弦，引導他們進行觀察和思考，在情理交融之中掌握知識、領悟道理，完成由情入理的深化，最終提高學習效率。