還學(xué)生一片快樂的寫作天地

李成鳳

長期以來，提起作文絕大部分學(xué)生都感到是件痛苦的事，怎能讓學(xué)生感到不痛苦呢？學(xué)語文本來就讓學(xué)生感到是“吃雞肋”，一周兩節(jié)課的苦悶單調(diào)的、沒有新意的、沒有盡頭的寫作更讓學(xué)生感到苦不堪言，學(xué)生的主體意識沉睡在緊閉的鐵籠子里，自覺地以被動配合學(xué)習(xí)作為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，不能主動地感悟外面有個多么精彩的

的世界，也就沒有了靈感的來源，沒有了自己的精神家園，言不由衷的寫作怎能不痛苦呢！

“快樂作文”，是指在作文教學(xué)中教師以參與者、交流者、促進者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，采用開放式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的寫作天地，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，放飛自由的翅膀，翱翔于創(chuàng)新的天空，引領(lǐng)學(xué)生走進快樂作文世界。

具體內(nèi)容可以歸納為以下幾點：

一、學(xué)生快樂地“說”，教師用心地“聽”

學(xué)語文，是從“說”開始的，快樂地“說”直接激勵著學(xué)生快樂地寫。口語表達、交流、口頭作文，不但激發(fā)學(xué)生的思維想象，鍛煉學(xué)生的口才，而且能讓師與生之間的思維聯(lián)網(wǎng)、交融。在融合和諧投入的氛圍中，學(xué)生自我意識得到了強化，自我風(fēng)采也得到了充分的展示。每堂課的前十分鐘可設(shè)計為“說話演講訓(xùn)練”，學(xué)生輪流參加，可說名言警句，可設(shè)專題討論，可說精美片段，可談生活感受，可講故事笑話，可頌詩詞歌賦，可開小辯論會，隨意性、開放性強。學(xué)生敢于、樂于、善于主動體驗，重過程淡化結(jié)論。教師應(yīng)善于傾聽，“沉默是金”，因為傾聽也是一門藝術(shù)，在學(xué)生說的過程中，教師應(yīng)走進學(xué)生的心靈世界，傾聽學(xué)生需求的呼聲，感受其感情脈搏的跳動，用心與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到表現(xiàn)之樂、尊重之樂、賞識之樂、宣泄之樂。

作文寫作之前，也可通過“說”的形式讓學(xué)生加深對生活的體驗，為寫作之樂做好材料情感等方面的準(zhǔn)備。

二、學(xué)生快樂地“寫”，教師積極地“導(dǎo)”

1.讓學(xué)生想自己所想，寫自己樂寫。寫作是一種心靈的傾吐，所以必須要凸顯學(xué)生在寫作中的主體地位，強調(diào)學(xué)生寫作的主動性和社會性，讓學(xué)生自己去體悟、去醞釀、去有創(chuàng)意、有個性地表達。教師的角色則是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者。在教學(xué)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自定所要達到的寫作目標(biāo)。如文體的選擇、表現(xiàn)手法的運用等，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和自主意識。考試作文重結(jié)果，平時作文重過程，如果學(xué)生平時不想寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文十分必要。教師應(yīng)以寬廣的胸懷容納學(xué)生的“百家爭鳴”，并提供寫作的情境和話題。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)寫作欲望，給學(xué)生的作文注入鮮活之水。學(xué)生作文空洞膚淺，根本原因是遠離了作文的源泉——生活。生活是豐富多彩的，每個側(cè)面都演繹著酸甜苦辣，寫作怎能無話可說？！反之，作文不也是讓生活更精彩嗎？在寫作時引導(dǎo)學(xué)生做到“三真”——說真話、寫真事、抒真情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注自己心靈細(xì)微的變化，參與實踐活動，增強學(xué)生主體意識，豐富主體感受。多寫真情日記、生活雜感，作文與生活與思想相融，生活有酸甜苦辣，寫作也需筆耕墨耘，辛苦開辟的是自己的精神家園，所以學(xué)生在此過程中嘗到了踏踏實實做人，真真實實作文，快快樂樂耕耘的滋味。

三、教師靈活地“批”，學(xué)生快樂地“評”

因為是用心寫的作文，學(xué)生便期望能“討個說法”，批改講評顯得尤為重要。評價學(xué)生的作文，要掌握一個尺度，就是不僅要評出水平，而且要反映出學(xué)生的進步，尊重學(xué)生的寫作個性，看重學(xué)生的自我表現(xiàn)。教師應(yīng)是學(xué)生作品的忠實讀者和客觀的評論家，讓學(xué)生能感知到老師對自己的關(guān)注與期望。學(xué)生在找到不足的同時，更能找到老師的鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機，教師還要重視作文的課堂講評，因為這是信息反饋、提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。講評的類型可多種多樣，無論哪種方式，都要注重學(xué)生的參與。參與的方法多種多樣，如個人互評、小組評、集體評、自我評，接受哪種意見由作者自己決定。我尤其主張“沙龍”式的作文講評，就一個作文題或一篇作文展開廣泛對話。學(xué)生在此過程中就成為主體，因而非常投入，學(xué)生在參與評改中完善了自我，“取人之長，補己之短”，切實有所收益而非流于形式，比單方面灌輸寫作的概念和理論要鮮活得多，有效得多。

四、學(xué)生快樂地“讀、賞”，教師適時地“薦”

讀寫自古是一家，會拿來才會提高創(chuàng)新。為了讓作文不再是件“苦差使”，必須強調(diào)讀寫積累，在積累的基礎(chǔ)上點燃創(chuàng)作的靈感。除不健康的讀物外，學(xué)生所讀之物不宜限定，于泛讀之中增加知識，開闊思路，培養(yǎng)獨特視角；于精讀中體味精妙之筆、靈動之氣，提升寫作功力。我尤其主張大聲朗讀，每天至少大聲朗讀一篇好文章，細(xì)細(xì)品味享受，長期堅持一定收益頗豐。教師要積極薦讀那些教人知識、悅?cè)诵郧椤⒔o人美感的各類作品，讓學(xué)生從中汲取豐富的營養(yǎng)，真正使生活成為寫作的內(nèi)容。

總之，當(dāng)寫作成為一件樂事，語文教學(xué)也就成功了一大半。

參考文獻：

周雪莉.淺談快樂作文教學(xué)[J].中學(xué)語文，2012（12）.

？誗編輯 李 姣