淺談大學英語閱讀教學中語篇的銜接與連貫作用

大學外語教學中，語篇教學得到了越來越多的重視。筆者在此闡述了語篇的兩個重要特征——銜接與連貫，及二者在大學外語閱讀教學中的作用。 語篇銜接連貫閱讀一、什么是語篇

語篇通常使一些意義相關的句子通過一定的連結手段，按照一定的思維模式，為達到一定交際目的而結合起來的語意整體。從語篇的組成來看，其間的語言成分是連續性的。

語篇語言學者認為，語篇作為一種“交際活動”，它必須具有七項標準：銜接性、連貫性、意向性、可接受性、語境性、信息和互文性。在七項標準中，“銜接”和“連貫”是最重要的，因為這是實現其他標準的基本手段。

二、銜接

銜接是語篇特征的重要內容，它是一個語義概念，它體現在語篇的表層結構上。語法手段和詞匯手段的使用，都可以表現結構上的粘著性。從這一點看，銜接是語篇的有形網絡。

（一）詞匯銜接

語篇的銜接分為詞匯銜接和語法銜接。詞匯銜接是指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連貫性。詞匯銜接關系可以分為兩大類：

1.復現關系指的是某一詞以原詞、近義詞、同義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復出現在語篇中，語篇的句子通過這種復現關系達到相互銜接。詞匯的復現分成四種：

（1）原詞復現，指同一主題詞或關鍵詞的重復出現。

（2）同義或近義詞復現，指同義詞、近義詞重復出現在語篇中，語篇中的句子通過這種關系達到了相互銜接。

2.同現關系又叫搭配性銜接，意指一系列相關的詞項在篇章中的經常共現。搭配性銜接對語言信息的生成和解釋均有一定的指導作用，有助于對篇章的潛在的語義演進做出預測和推測。詞匯同現是通過經常共同出現的詞項的聯系來實現銜接功能的。

（二）語法銜接

語法銜接指篇章中通過語法手段達到語義上的銜接連貫。這種聯系表現為以下幾種：

1.時態的銜接是語篇中最為普通的一種銜接方式。請看下面的例子：

My father once bought a Lincoln convertible. He did it by saving every penny he could. That car would be worth a fortune nowadays. However， he sold it to help pay my college education. Sometimes I think I’d rather have the convertible.

上述語篇中運用了幾種銜接方式，其中一種就是時態銜接。語篇中前四句話的時態都是過去時態，這個時態在過去發生的事情中形成了銜接，使句義舒暢連貫。語篇中最后一句話運用了一般現在時態，這個事態的變化指明了最后事件發生的時間的變化，同時將其前面事件有機的銜接起來，形成一個完整連貫的語篇。

2.照應分為語內照應和語外照應。語篇中常采用人稱照應，指示詞及比較照應來實現其銜接。參照詞避免了語篇中不必要的重復，同時給讀者一些信號，讀者只有深入理解參照詞的含義，才能了解語篇的意義。

3.省略語篇中通常會出現名詞的省略，動詞的省略和從句的省略。省略是對非關鍵性詞語而言，重復是對關鍵性詞語而言。省略那些重復出現的非關鍵性詞語是為了突出新信息，緊密連結上下文。這是形式連貫的又一方式。對于省略，我們必須：（a）認識到省略句是不完整的句子。（b）研究語篇，找出已省略的部分。

4.平行語篇中的平行句式使語篇工整對仗，語義貫通。分析平行結構是分析語篇的重要內容，也是了解語篇含義的重要方法。

三、連貫

連貫也是一個語義概念，它也是語篇特征的重要內容，指的是語篇中的語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義的連接。因此，可以說它是語篇的無形網絡。

連貫的關鍵不是存在于語言表面的東西，而是存在于人們之間更深層次的東西。在理解和翻譯語篇的過程中，填充一些語篇之中的“鴻溝”是非常必要的。也就是說，我們要建立一些有一樣的銜接，而這種銜接事實上并非通過詞和句子來表達。

四、銜接和連貫對閱讀的影響

以上是對語篇的銜接與連貫的初步探討，所謂語篇分析就是在分析課文的同時，也分析這些銜接結，看他們是如何連句成篇的。這些銜接手段之間往往相互滲透，交替使用。即使兩個銜接結相距較遠，也往往構成意連，也有聚集作用。因此我們在閱讀理解時，應該首先找出語篇中銜接和連貫，這些是構成語段或語篇的必要因素。那么怎樣才能通過英語語篇教學來培養和提高學生的閱讀能力呢？探究語篇中的銜接性和連貫性對英語閱讀教學有何啟示呢？

語篇教學是一個整體的教學形式，他離不開一定的教學程序的支撐。筆者認為在閱讀中的語篇教學采用的教學程序是：宏觀導入，微觀剖析，整體吸收。在引導學生從宏觀上理解了語篇后，教師應從微觀上對語篇進行進一步分析，幫助學生進行更深一層次的學習，以更好的理解語篇，并學習語言知識。在閱讀教學中，教師引導學生分析語篇篇章結構是完成教學程序、實現教學目的的重要環節和手段。好的語篇各部分和諧、渾然一體，讀者并不容易明晰地覺察到具備連貫性的原因，不象處于語篇表層的銜接那樣明晰。在教學中，進行宏觀導入后，教師可以從“銜接”這一語篇特征的重要內容入手，對語篇表層結構進行分析。引導學生分析篇章內部，句子與句子之間，句子與段落之間，段落與段落之間是如何保持語義和邏輯上的銜接，分析語篇結構中這種連句成段，連段成篇的語法手段和詞匯手段。在語言形式上的銜接通常是由一些表示過渡的詞匯承擔的，如表示時間，空間，轉折，因果，推論，歸納等內容的詞匯或話語。在教學中，訓練學生掌握語篇結構中這些銜接手段，注意它們在上下文中所起到的起承轉合作用，對篇章布局，結構框架有個了解，可以有效幫助學生發現作者是如何一步一步闡述觀點、展開思路的，從而使學生更快抓住中心思想及文章的隱含意義。從而也就完成了語篇教學中宏觀導入，微觀剖析，整體吸收的三大教學程序，使學生學會了語篇閱讀的方法。

參考文獻：

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