關(guān)聯(lián)理論對聽力理解的啟示

關(guān)聯(lián)理論基于交流和認(rèn)知。本文嘗試從關(guān)聯(lián)理論的角度來分析聽力理解的過程，希望對聽力的教學(xué)和應(yīng)試有一些啟示。聽力理解關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境一、引言

聽力是交際中的重要組成部分，也是英語學(xué)習(xí)的基本技能和訓(xùn)練重點。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為交際是由說話人給出明示，受話人進行推理的過程。本文嘗試從關(guān)聯(lián)理論的角度來分析聽力理解的過程，希望對聽力的教學(xué)和應(yīng)試有一些啟示。

二、關(guān)聯(lián)理論

Sperber和Wilson的“Relevance：Communication and Cognition”（1986/1995）指出，人類的交際以關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向，是一個從明示到推理的過程。話語的關(guān)聯(lián)程度與語境效果成正比，與處理努力成反比，如果聽話者需要對已知信息進行額外加工，則說明關(guān)聯(lián)性較弱，話語含有言外之意。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在言語交際中所產(chǎn)生的認(rèn)知環(huán)境，由已知事實和個人假設(shè)等信息集合而成。聽話者會運用邏輯信息、百科信息和詞語信息做出語境假設(shè)。構(gòu)成認(rèn)知環(huán)境的能力因人而異，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，則越容易找到最佳關(guān)聯(lián)。伴隨著處于動態(tài)變化的認(rèn)知語境，話語交際就是在最大關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程。（何自然，冉永平，2001）

三、關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生遇到答非所問、關(guān)聯(lián)程度較弱的語篇時，需要根據(jù)已知信息，構(gòu)建語境假設(shè)，進行推理，以尋求最佳關(guān)聯(lián)。看下面兩個例子：

例1. M：If you aren’t doing anything particular， shall we see the new play at the Grand Theater tonight？

W：Sounds great. But I’ve got to go over my notes for tomorrow’s midterm.

Q： What does the woman imply？

對話中女子的回答看似與話題無關(guān)聯(lián)。這時我們需要形成男子的語境假設(shè)：a.Seeing the new play will take up time. b.There is an exam tomorrow.c.Preparing for the exam will meet the same time as the play.原來女子采取了間接解釋的方式婉拒邀請，那么我們也可得出語境暗含的信息，選出答案She has to study for the exam。

例2. M： I’m going to drop my Information Science class. It means too early in the morning.

W： Is that really the good reason to drop the class， Tony？

Q：What does the woman mean？

該段對話女子沒有給出明確回答，此時男子的語境假設(shè)為：a.To drop the classneeds a proper reason. b.The reason is that I don’t want to get up early in the morning.c.She doesn’t think my reason is persuasive.通過推理可知，女子的反問是在質(zhì)疑在男子的逃課動機，因此答案為Tony should continue taking the course。

四、影響聽力水平的認(rèn)知因素

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，構(gòu)成語境的信息包括邏輯信息、百科信息和詞語信息。那么從認(rèn)知的角度來看，影響學(xué)生聽力水平的因素包括邏輯能力、知識背景、詞匯量。

例1出現(xiàn)了連詞“but”，以常識也能判斷出轉(zhuǎn)折之后的句意必定與“great”相反。在聽力的教學(xué)中多介紹表示對比、讓步轉(zhuǎn)折、遞進的連詞、副詞和詞組，能有助于提高學(xué)生的邏輯分析能力。

例2可通過說話人的聲調(diào)來判斷其意。女子的升調(diào)不僅表疑問，還表諷刺，意在否定男子的說法。反問句、祈使句、虛擬語氣、委婉語都能表達(dá)說話人的語氣，因此聽力課堂離不開語法的強化。此外在聽力教學(xué)中也應(yīng)注重英美文化、習(xí)語俚語等背景知識的介紹來拓寬學(xué)生的跨文化知識。

詞匯量不足和口語不佳會導(dǎo)致聽不懂、聽不出。比如：

例3. M： You know the electronics company is coming to our campus to recruit graduate students next week.

W： Really？ I’d like to talk to them and hand in my resume.

Q： What does the woman want to do？

此題解題的關(guān)鍵在于“hand in my resume”，提交簡歷的目的是應(yīng)征工作，這樣便不難選出答案“Apply for a job”。可有些同學(xué)錯過前文的“recruit”，對“resume”一詞也很陌生，就容易出現(xiàn)理解偏差。

聽力課堂應(yīng)多引介紹場景詞匯，如例3是應(yīng)聘場景，學(xué)生應(yīng)熟知interview，resume，working experience等詞匯；說到考試，學(xué)生應(yīng)掌握final/midterm exam， fail， results， stay up等詞匯。

五、結(jié)語

聽力理解是一個認(rèn)知的過程。關(guān)聯(lián)理論框架下的聽力理解需要在教學(xué)上注重構(gòu)建認(rèn)知語境，提高學(xué)生邏輯能力、知識面和詞匯量。因此語法、口語、詞匯、跨文化知識都對聽力理解有著輔助的作用。

參考文獻：

[1]Sperber，D.，Wilson，D.Relevance：Communication and cognition. Oxford：Blackwell，1986/1995.

[2]何自然，冉永平.語用與認(rèn)知——關(guān)聯(lián)理論研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.