研究性學習的評價方法

研究性學習是高校教學改革的熱點。如何對研究性學習課程進行評價是確保研究性學習順利開展的重要環節。本文從研究性學習的目標出發，提出研究性學習評價有以下特點：評價主體的多元性，評價內容的全面性，評價手段的多樣性和評價時間的延續性。研究性學習評價方法多元性全面性多樣性延續性研究性學習是當前基礎教育課程改革的一個重要理念。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在我國，2000年1月，教育部印發了我國基礎教育面向21世紀新一輪課程計劃《全日制普通高級中學課程計劃》。《計劃》將研究型學習列入國家規定的必修課，開設研究型學習旨在讓學生通過親身體驗進行學習，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，養成科學精神和科學態度。

評價是研究性學習的重要環節。在研究性學習過程中的評價不應當僅僅通過測量與評價學習者的行為和結果來評價其學習，而是要對學習者獲得知識的過程、學習方式的變化和學習效果進行測量與評價。這種測量與評價應當就是學習機制的一部分。那么，研究性學習的評價應當如何開展，評價應該包括哪些內容，評價的方法有哪些？研究性學習的評價依據應該與研究性學習的目標相結合，根據研究性學習的目標結合研究性學習的不同成分分別設置各自的評價標準。

一、研究性學習的目標

研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條：（1）獲得親身參與探究探索的體驗；（2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。

研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把能力目標和情意目標提到與認知目標同等的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，其目的在于通過實踐體驗，改變學生的心理態度、價值觀和生活方式。使得學生在這些對人的發展有深層影響的指標上有所進步。基于以上目標定位，“研究性學習”的評價內容與常規課程應該有所區別。評價內容的增加會導致評價主體的變化，類似于體驗的情感內容，可以通過學生自評完成。

二、評價特點

（一）評價主體的多元性

傳統的單科課程的評價主體是教師，一般是任課教師對該科目的學習結果進行評價。由于研究性學習內容的豐富性和目標的多樣性，顯然由單一任課老師作為評價主體是不合適的。研究性學習的評價需要從多個方面同時進行，可以包括指導教師、指導教師小組、學生個體、學習小組、與課題相關的企業、單位、部門，甚至如果研究性學習的成果有發表論文或者報獎的話，那么專業的研究人員也參與了評價。

（二）評價內容的全面性

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（ 試行）》中指出：研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：（1）參與研究性學習活動的態度；（2）在研究性學習活動中所獲得的體驗情況；（3）學習和研究的方法、技能掌握情況；（4）學生創新精神和實踐能力的發展情況；（5）學生學習的結果。

從這一指導來看，研究性學習的評價內容包含了知識、態度、能力等3個方面的內容。有研究者對這三方面的內容進行了更深入的闡述：知識評價包括：經驗性知識、跨學科知識和方法技能性知識；態度評價主要包括對待科學、對待科學知識、對待自然和對待社會4方面的內容；能力評價包括發現和提出問題的能力、分析和綜合問題的能力、解決問題的能力。

（三）評價手段的多樣性

傳統課程的目標是傳授知識，這就決定了他的評價手段多為使用試卷進行考試，根據考試成績來判斷該課程的效果。然而研究性學習的目標包括了情感體驗、能力培養、交往技能培養、科學態度和道德的培養，等等，顯然傳統的考試并不適合研究性課程的評價。

因此，研究性學習的評價手段宜采用定性評價和定量評價結合的方式。可以采用以下一些手段：問卷、訪談、小組討論、口頭報告、活動總結、研究成果匯報、鑒定會等。在評價方式上也可以采用互評和自評結合的方式。

（四）評價時間的延續性

對研究性學習所進行的復雜的、系統的考察和評判過程不是一次性活動，而是一個連續的、動態的過程。必須在早期做出一次評估，再在后期做出幾次評估，從而才可能確立所發生的變化。因此，研究性學習突出對學生學習過程的評價，主張評價不是目的，而是改善教師指導和學生學習的手段。

從時間上看，一次研究性課題的開展少則需要幾個月時間，多則需要半年甚至一年的時間，在過程中進行評價有助于提高學生的積極性，監督學生的進度。從內容上看，研究性學習是一個研究和探索的過程，學生是對社會、自然和生活中的課題進行研究，具有一定的難度，在過程中進行評價有助于學生理解研究的課題，糾正研究中的錯誤思路和方法。

從階段來說，宜采用3階段的評價：

1.開題評價。評價內容主要包括課題價值評價、研究方案評價和開題報告評價。

2.中期評價。這種評價一般在課題進行過半的時候進行，評價的內容包括：活動情況評價（包括出勤、活動情況和活動記錄等）和課題進程評價（包括資料收集、研究方法和研究進程等）。

3.結題評價。評價內容包括研究成果評價、現場答辯評價、學生的體驗情況評價和成果的創新之處或社會效益評價。

三、研究性學習評價的意義

（一）對學生而言，有助于指導學生有效地開展研究性學習活動。學生通過評價活動所共的各種信息，逐步學會對過去的行為的反思，對未來的計劃的修正和補充；正確地認識自己和團隊在態度、能力、知識等方面的成績和問題。

（二）對教師而言，有助于幫助教師有效地知道學生進行研究性學習活動。通過評價，教師可以參與到學生的研究性學習活動中去，根據學生的實際情況，給予相應的指導。

（三）對學校而言，正確的評價對該課程的開設、實施和開發打下了堅實的基礎，有利于學校日常教學工作的開展。另外，研究性學習評價可以幫助學校全面貫徹素質教育思想，有助于學校培養高素質的創新人才。

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