淺談情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)往往照搬成人舞蹈教學(xué)模式，存在諸如言傳身教式的被動教育、八股文式的規(guī)定動作、空中樓閣式閉門教育等誤區(qū)。筆者結(jié)合自身多年的幼教經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)研究幼兒舞蹈教育方法，介紹了代入角色、深入生活、利用媒介以及角色互換等多樣化方式，調(diào)動和提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和趣味性。

幼兒舞蹈學(xué)前教育情境創(chuàng)設(shè)幼兒舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育中的一個不可缺少的組成部分，它對幼兒的智力培育、道德修養(yǎng)、意志強化、身體素質(zhì)的提高、審美能力的提升等，具有課堂教育所無法替代的重要作用。

幼兒以直觀形象為主，好奇、好問、好動、愛模仿。在舞蹈教學(xué)中，如何適應(yīng)幼兒的這些特點，創(chuàng)新一套規(guī)范完善而又實用于幼兒的教學(xué)方法，把幼兒的積極性調(diào)動起來，讓幼兒學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，是每個幼兒教師孜孜以求的目標。

一、傳統(tǒng)兒童舞蹈教學(xué)的誤區(qū)

根據(jù)筆者多年來從事幼兒舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)往往照搬成人舞蹈學(xué)習(xí)模式，存在以下舞蹈教學(xué)誤區(qū)。

1.言傳身教式的被動教育

《綱要》中指出，幼兒的創(chuàng)作過程是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。

然而，在傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)中，幼兒教師卻往往傾向于“言傳身教”，一般先由教師的講解、親自示范、學(xué)生模仿，這樣只是重視老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。所以就出現(xiàn)了老師把自己的思維方式強加給幼兒，幼兒被動接受局面，大大地局限了幼兒的思維力和創(chuàng)造力。

2.八股文式的規(guī)定動作

在舞蹈教學(xué)中，由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，對舞蹈的理解只限于教師教給的那些動作。例如有些教師讓幼兒學(xué)習(xí)小貓的動作，幼兒往往就是將兩手放在兩腮旁邊扮小貓胡子，學(xué)“小貓叫”這個動作，而缺乏對小貓活動以及周圍環(huán)境的觀察，缺乏幼兒自身的創(chuàng)新。

這種八股式的規(guī)范動作教育，既挫傷了教師的積極性，又打消了幼兒舞蹈的興趣，使幼兒在舞蹈教學(xué)中陷入單一重復(fù)的狀態(tài)。

3.空中樓閣式的閉門教育

在舞蹈教學(xué)中，由于很多家長帶著功利色彩，考慮學(xué)習(xí)舞蹈是為了日后綜合素質(zhì)加分，以至于往往舞蹈教學(xué)老師不會帶孩子去親近大自然、深入生活或創(chuàng)造意境，不去結(jié)合幼兒的年齡特點和技能水平編排舞蹈，孩子們也是填鴨式的有樣學(xué)樣，達不到陶冶情操、提供素質(zhì)的目的。

這種空中樓閣式的閉門教育，孩子們無法感知外面的美好世界，我們也無從觀察、體驗、研究他們美麗的內(nèi)心世界。

二、情境創(chuàng)設(shè)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

1.代入角色創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，老師需引導(dǎo)幼兒去觀察、表演舞蹈中的角色，貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記他們是在刻意記憶和模仿，而是在劇情中去思考和動作。

例如，表演《一分錢》，老師和幼兒可分別扮演角色警察叔叔和路上車輛、行人，創(chuàng)設(shè)“拾金不昧”的意境：“在烈日炎炎的馬路上，警察叔叔揮汗如雨指揮著交通。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學(xué)汽車鳴笛，有時學(xué)騎自行車。在練習(xí)的過程中，看到某幼兒不伸手就說：“哎呀，我的汽車怎么是無人駕駛啦?快把雙手放方向盤上！”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學(xué)的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

2.深入生活創(chuàng)設(shè)情境

作為幼兒教師，我們必須走進幼兒生活，和幼兒一起喜、怒、哀、樂，結(jié)合幼兒的特點，讓幼兒去表演他們可理解、可接受、喜歡和熱愛的東西，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，從而有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量

例如，《吃西瓜》就是我們根據(jù)幼兒愛吃西瓜創(chuàng)編的一個歌舞，正因為西瓜是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把西瓜帶入舞蹈，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把吃西瓜手忙腳亂的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。

3.利用媒介創(chuàng)設(shè)情境

媒介技術(shù)包括音樂、視頻、圖畫，等等，具有形象生動、信息刺激性強等特點。在舞蹈教學(xué)中，通過多媒體能將形象再現(xiàn)生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，增加舞蹈教學(xué)的魅力，吸引住幼兒的興趣。

例如，民間舞蹈《大螃蟹》。在組織過程中，教師并非以教授“橫行霸道”步伐為重點，而是首先通過幼兒觀看舞蹈《大螃蟹》的錄像，感受《大螃蟹》歡快熱烈的音樂旋律、夸張張揚的身體動作和橫行步的動作特點，幼兒被這種氣氛所感染，對這種特殊的舞步產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的愿望，自己隨音樂翩翩起舞，教師稍加提示，幼兒便基本掌握了螃蟹步的動作要領(lǐng)。

4.角色互換創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，總是以教師為主進行舞蹈教學(xué)，對于幼兒的創(chuàng)造性，不去重視甚至忽視，這種舞蹈教學(xué)對幼兒的主動參與意識激發(fā)不夠。

筆者會定期選一位幼兒，讓他做老師，教其他幼兒和老師學(xué)習(xí)他覺得有意思的人或動物的動作，并采用DV拍攝的的方式，記錄下來精彩瞬間，并隔一段時間對表現(xiàn)較好的幼兒進行表揚和獎勵，讓幼兒產(chǎn)生自豪感，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，從而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。對于天真爛漫的學(xué)前兒童來說，更是如此。

在舞蹈教學(xué)中，教師只有通過不斷創(chuàng)設(shè)情境，采用多樣的教學(xué)形式，讓他們?nèi)谌脒M他們親切的、喜歡的、著迷的兒童世界中，調(diào)動幼兒本能的興趣和情感，才能潛移默化地陶冶兒童的心靈，了解孩子的純真情感，創(chuàng)作出真正被幼兒喜歡和接受的舞蹈。

最后，作為一名舞蹈教育工作者，希望筆者在幼兒舞蹈教學(xué)實踐中的這些心得體會，能給相關(guān)同行提供一點啟迪和啟示。

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