針灸推拿專業視障學生英語學習障礙及對策研究

本研究以遼寧特殊教育職業學院針灸推拿專業為例。明晰視障學生存在的英語學習障礙。針對這些障礙所產生的具體原因進行認真反思，并為排除英語學習障礙尋求切實可行的策略和方法，旨在進一步完善和填補殘疾人特別是視障學生英語教學理論相關研究。

視障學生英語學習障礙解決措施一、引言

英語不僅僅是知識技能課，更是培養學習興趣、磨礪意志、豐富經歷、開發思維能力、發展個性的過程，社會的發展需要殘疾人既有專業知識又有較強的外語能力。好的外語能力不僅增加學生的就業機會，更會促進學生高層次就業。目前，我國的視障學生主要是學習針灸推拿專業課程，畢業從事按摩工作，好的英語能力可以促進學生走出國門，高層次、高收入就業。

本文研究的學習障礙是指廣義的學習障礙，指兒童因智力低下、感知遲鈍情緒和行為發生困難以及家庭、社會、學校教育不利因素所造成的青少年學習上的失敗。它是屬于教育界和心理學界研究的領域。

二、視障學生英語學習障礙現狀分析

近年來，隨著殘疾人教育體系的不斷完善，殘疾人高等教育得到長足的發展，英語能力的提升也成為特教高職畢業生必須掌握的一項能力。但是幾年的教學過程發現，灸推拿專業視障學生整體素質參差不齊、存在厭學情緒、缺乏英語學習動機、英語整體水平不高等現象。是哪些因素阻礙了視障學生英語教學質量的提高呢？為了解答這些問題和做進一步的分析和研究，我首先對近3年學生的現實狀況進行了解。

在參閱相關資料的基礎上，設計了針灸推拿專業視障學生英語學習障礙調查問卷，包括英語原有基礎、英語學習興趣、英語教材內容的實用性和難易度、對英語教師的期望、英語學習環境及學生的英語學習能力和英語課程設置等方面的內容。旨在從不同角度、不同層次了解高職學生在學習英語過程中所遇到的各種困難和障礙。主要體現以下幾個方面：

1.英語基礎薄弱，差異大

特殊院校因為學生的殘疾類別差異大，考試要求特殊性強，因此，目前，我國殘疾人高等教育都實行單考單招，總體上對學生的文化課考試要求都偏低，對英語水平要求就更低，有的院校只是作為參考分。英語基礎差，在課堂學習過程中對課堂提問和課堂活動反應冷淡，若教師使用英語授課。則聽不懂，從而形成學生不愿學的惡性循環。同時，層次多，落差大，參差不齊。

2.沒興趣，學習缺乏持久性

許多視障學生，由于英語基礎較差，加上心理、情感和文化等因素，使他們對英語學習缺乏興趣，甚至喪失信心。鑒于目前我校該專業畢業生就業主要集中在國內，特別是東三省地區。該地區由于地方經濟發展情況等諸多因素影響，按摩院的外籍客人比較少，英語的使用機會很少。有些學生直接說：“老師，我畢業不去外國，就在沈陽開店，沒有外國人，不用英語。”在這種英語無用的心態下，學生對英語的學習完全處于被動，缺乏持久性。

3.教學內容與就業崗位不銜接

對于英語學習基礎不扎實、已有一定專業方向的高職生而言，英語教學的特點是注重實用性，也希望能學習與自已專業相關、淺顯易懂又實用的英語，以便將來就業。可是，目前使用的高職高專英語教材所選的內容根本就不適合針灸推拿專業視障學生學習、專業性、實用性不夠強，不能與學生的生活和經驗及將來的就業很好地進行貼近和銜接，在這種既缺乏實際內容義虛擬的教育環境中，英語只能被當作一個毫無實際交際意義的抽象概念來學習。所以，大部分學生對這種缺乏實際用途和意義的語言學習提不起興趣。

學生狀況令人擔憂，這種情形確實給特教高職院校的英語教學帶來了很大的困難和挑戰。作為一名特教戰線上的英語教師，我覺得有責任和義務對上述現象進行剖析、研究，進而尋求更加適合的英語學習策略，提高學生的英語水平。

三、學習障礙矯治對策

1.教學模式改變

由以課堂為主改變為“課堂+網絡+合作學習+自主學習”，使教學更為自主式、個性化、網絡化和立體化。倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，提倡“任務型”的教學模式；以強調“能用英語做什么”為主線，即能用所學的英語做什么事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，力爭反映建構主義的發展觀和語言習得理論的前沿思想。同時，鼓勵學生成立結對子合作學習小組，高-中-低三個層次結成一組，“優生老師”輔導，給學生補習基礎知識、中等學生合作學習共同完成學習任務，在良性競爭氣氛中，很多難題都得到實質性解決，促進個別化教學更富有成效。

2.實施個別化的分層教學

結合專業特點，未來就業崗位設定殘疾學生高職教育英語教學目標。就水平參差不齊的殘疾學生而言，同一教學進度勢必造成基礎好的學生吃不飽、中等的學生提不高、基礎差的學生跟不上的局面；特殊教育院校自然班人數較少，因此，教學中采取了個別化的分層教學，同時教學目標評價標準也區別化評定，其結果是為每個層次的學生甚至每個學生都創造了獲得成功體驗的平臺，基礎差的學生有了很大程度的進步，提高了學習成績；基礎中等學生展開了學習上的競賽、趕超優秀學生；優秀學生取得了很大成就。

3.模擬工作情景，按摩師角色轉換

把“工作情景”引入課堂，是職業教學改革的主要任務之一。教師在教學中組織學生以按摩師的角色積極參與到情景中去，給學生模擬一些在未來實際工作任務讓他們各自完成，那么情況就會大不相同，不僅課堂內容豐富了，而且學生的學習積極性也被調動起來了。在此情況下，教師主要對學生進行鼓勵、引導、協助、糾錯，變單向傳授知識為雙向信息交流，達到了在“做”中學。

4.加強視障生高職教育英語課程教材建設

目前，普通高等職業院校的英語教材不論在課程內容銜接、難易程度、內容選取、專業銜接等方面都不適合視障學生英語學習。這對于視障生學生英語教學和學習帶來了許多問題，也不利于教學的規范和學生英語水平的提高。通過幾年的教學我正在編寫適合我校學生的校本教材，組織有視障生教學經驗的教師，利用兩年時間編寫一套適合高等職業教育視障生學生英語課程使用的教材。

四、結語

總之，只有遵循職業教育教學規律及外語學科的教學規律，以先進的理論為指導，才能提高高等教育殘疾學生的語言、文化素質；才能適應殘疾人多樣化發展和個性化發展需要；才能使英語教學實現“一切為了殘疾人發展”而服務的宗旨。

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