結(jié)合學(xué)校實際談高職英語分層教學(xué)

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)以人為本、因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)是這一教育理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，分析了北京電子科技職業(yè)學(xué)院英語分層教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提出了改革過程中的問題并探討了具體的改進策略。

高職英語分層教學(xué)具體實施一、高職英語分層教學(xué)的必要性

高職教學(xué)是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才。然而由于高考生源的減少，高職院校招收的學(xué)生參差不齊，尤其是基礎(chǔ)課如英語的水平更是高低不一。很多基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，因為沒有了高考的壓力對于英語的學(xué)習(xí)失去了動機和興趣，有的甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。而成績好的同學(xué)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單無趣，無法提高學(xué)習(xí)能力和知識水平。通過三年的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生要求取得高職高專英語能力測試A、B級的證書，但有些同學(xué)參加了多次考試也沒通過。

而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整安排更加的具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)目標(biāo)上，分層教學(xué)可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定更加個性化的目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展；在教學(xué)效果上，可以使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，從而實現(xiàn)一種心理上的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

近年來，許多學(xué)者也已經(jīng)對分層教學(xué)的理論依據(jù)進行了研究，分別從語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面對分層教學(xué)的必要性和可行性做出了闡釋。兩千年前我國孔子的“因材施教”就是分層教學(xué)原則最早的理論依據(jù)；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論正是分層教學(xué)的體現(xiàn)；美國語言學(xué)教授S.D.Krashen的“i+1”輸入理論，為分層教學(xué)進一步提供了理論框架。Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了第二語言習(xí)得理論中的一個重要概念：輸入假說（Input Hypothesis）。他認(rèn)為單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（comprehensible input）。所謂“可理解輸入”，是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。Krashen把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難，對語言習(xí)得都沒有意義。因此在我們的英語教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方式，才能取得良好的教學(xué)效果。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異

三、我校分層教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)我校七大崗位群，我們把2011級高職生分為五大塊和A、B兩個層級，五大塊為：電子、電信類；生物類、經(jīng)管類；機電類；藝術(shù)類。A層級為職業(yè)英語，B層級為B級考試輔導(dǎo)班。

1.學(xué)習(xí)對象分級

根據(jù)學(xué)生的B級考試成績以及學(xué)生的意愿對學(xué)生進行走班AB分層或班內(nèi)AB分層。A層是英語基礎(chǔ)知識好，接受能力強的優(yōu)等生。B層是沒有通過B級考試的學(xué)生。走班分層意味著上英語課時打破原有的行政班級，A層的學(xué)生到A班去上課，B層的學(xué)生到B班去上課，英語課結(jié)束后再回到原來的行政班級。班內(nèi)分層就是在一個班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分為AB兩層。學(xué)生們的分層不是一成不變的，教師應(yīng)注意學(xué)生們?nèi)〉玫狞c滴進步，鼓勵他們步入高一層次，即B層到A層。同樣，如果A層的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)有困難，也可以勸他們到B層。當(dāng)然，“升”或“降”都要和學(xué)生本人商量，要讓他們知道“高”或“低”層次對于他們也許更適

2.目標(biāo)分級

明確“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達標(biāo)”的指導(dǎo)思想，確定每個層級的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師可將教學(xué)目標(biāo)分為A、B兩個等級，使A、B兩個層次的學(xué)生都能有合理的提高要求。分級教學(xué)中的目標(biāo)分層應(yīng)包括提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對于A層級的學(xué)生，教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，針對五大崗位群實施有針對性的行業(yè)英語教學(xué)，注重學(xué)生在職場環(huán)境下聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)和英語綜合能力的提高，不僅要求通過B級考試，還要爭取通過A級考試，同時鼓勵學(xué)生參加職業(yè)英語水平等級考試，并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。對于B層級的學(xué)生，教師應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，但要向發(fā)展性目標(biāo)靠攏。要求學(xué)生達到B級考試要求，通過B級考試，而且必須通過校內(nèi)組織的學(xué)業(yè)考試，鼓勵其向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺。

3.教材、教學(xué)內(nèi)容分級

第一學(xué)期：以英語通用教學(xué)內(nèi)容為主，采用《高等教育出版社出版的（《新編實用英語》北京版）第一冊，并在教學(xué)中融入英語B級考試內(nèi)容，12月底參加英語B級統(tǒng)考。

第二和第三學(xué)期：從開學(xué)到分級前（B級成績公布前），主要開展五大類的職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。分級以后，A和B層級的教學(xué)內(nèi)容如下：

電信工程學(xué)院以電子、電信類崗位群為主，教學(xué)內(nèi)容為IT職業(yè)英語，并在第三學(xué)期參加全國IT職業(yè)英語水平等級考試一級考試，并取得職業(yè)資格證。教材采用外文出版社出版的《IT職業(yè)英語教程》第一冊。汽車工程學(xué)院、自動化工程學(xué)院和機械工程學(xué)院以機電崗位群為主，教學(xué)內(nèi)容為汽車職業(yè)英語和機電職業(yè)英語，采用的教材為外研社出版的《汽車職業(yè)英語》和北京大學(xué)出版社出版的《機電英語》；經(jīng)濟管理學(xué)院以商務(wù)職業(yè)英語為教學(xué)內(nèi)容，采用的教材是外研社出版的《新職業(yè)英語》。生物工程學(xué)院采用外研社出版的《新職業(yè)英語》；藝術(shù)設(shè)計學(xué)院以采用高等教育出版社出版的（《新編實用英語》北京版）第二冊。

B層級第二、第三學(xué)期主要為通用英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中融入B級考試內(nèi)容，并注重聽、讀、寫基本能力的培養(yǎng)和英語基本應(yīng)用能力的提高，使所有學(xué)生都能通過B級考試。 第二第三學(xué)期采用的教材為（《新編實用英語》北京版）第一、二冊，以及B級模擬題集。

4.評價分級

測試是評價的一個重要方法。測試的目的是為了使教師了解學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的情況，幫助他們確定今后教學(xué)的方向和重點；同時也是為了讓學(xué)生了解自己學(xué)業(yè)進展的情況和存在的問題， 以便制定合理的學(xué)習(xí)計劃。測評標(biāo)準(zhǔn)和測評方式應(yīng)當(dāng)與教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式相適應(yīng)。AB兩層級考核評價分為課程考試和英語應(yīng)用能力考試兩種。

A層級。應(yīng)用能力考試為：英語A級考試以及英語職業(yè)水平考試。

課程考試。教師要依據(jù)“分項考試、分項評定、綜合評價”的考評原則，通過平時考核、階段考查、期末閉卷考試相結(jié)合的方式對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進行考核評價。學(xué)生的綜合成績包括：過程性評價（包括情感、態(tài)度等，能力和認(rèn)知目標(biāo)）60%；終結(jié)性評價（期末成績40%）。在成績的評定上“強化平時，淡化期末”，注重過程評價，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的多元化評價體系。各項內(nèi)容權(quán)重如下：

B層級。應(yīng)用能力考試為：英語B級考試，鼓勵學(xué)生通過A級考試。

課程考試。在參考A層級課程考試的基礎(chǔ)上，對考試內(nèi)容和權(quán)重上作如下調(diào)整：

層級間的學(xué)生流動應(yīng)以學(xué)期總評成績和B級考試通過作為層次間流動的依據(jù)。

A班期末總評考試成績在59分以下的降入B班參加學(xué)習(xí)。

B班英語B級考試通過的可升入A班學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)中的問題及解決辦法

1.分級教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。高職高專院校學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)多，實訓(xùn)教學(xué)對分層的沖擊如何消除、哪些班級合在一起進行分級，分班后的學(xué)生考勤以及學(xué)籍管理等存在相當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，需要走班學(xué)習(xí)，任課教師要面對來自不同班級的學(xué)生，管理有一定難度，學(xué)生也將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，信息溝通效率要提高，這就要求管理者、任課教師要研究新問題，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)改進。

2.分級教學(xué)B層級學(xué)生的思想負擔(dān)和任課教師的負擔(dān)

分級對B層次學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對任課教師來說是“沒有成就感”。因為教B級的老師天天面對的學(xué)生都是英語基礎(chǔ)差或沒有語言天賦，老師付出很多的勞動，未必能有所收獲，可見，做好學(xué)生及老師的心理工作尤為重要，在分級教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生和老師，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備，分級應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

3.分級教學(xué)對教師提出了新的要求

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上如何體現(xiàn)AB兩個不同層次，對于英語教師來說仍然是需要探討的地方。如何精心地設(shè)計每節(jié)課堂教學(xué)活動，如何針對不同層次，選擇恰當(dāng)?shù)暮褪侄危浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步等，都是需要英語老師仔細琢磨和精心設(shè)計的。

4.分級教學(xué)給重修增加了難度

實施多層級多目標(biāo)分層教學(xué)后，各個層級的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一學(xué)期的時間差，所使用的教材和教學(xué)進度又不一致，這給教師的教學(xué)組織帶來了一定難度，層級間流動對降級的學(xué)生，在重修成績處理上也存在困難。

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