大學生自主創新能力培養路徑探析

闡述了自主創新能力的內涵及社會意義，論證了目前我國高校教育培養模型中現存的某些局限性，并提出了大學生自主創新能力的具體培養路徑與對策，供同仁們商榷。

自主創新能力現有模式局限培養實施路徑 學生群體是國家未來經濟建設最主要的勞動力與創造者，對大學生自主創新能力的培養維系著社會經濟的發展與一個國家的興衰；同時，對學生自身而言，自主創新能力亦成為未來能否可持續成長的內在支撐。高校如何對此加以培育，如何才能構筑全民族的創新機制與內生源泉，是我們教育工作者必須深度思考的一項課題。本文針對大學生自主創新能力的培養路徑進行了有效探索，借此為高校教育模式的創新提供一些路徑啟迪。

一、自主創新能力的內涵及社會意義

創新一詞源于拉丁語Innovare，它的意思是to make something new，由此引申出innovative英文詞意；它包含了更新、改變與創作新的事物三層含義。從創新源泉上來看，創新可以區分為模仿性創新和自主性創新兩種形式；本文主要研究自主創新能力的內涵，即自主創新的顯著點在于是自身創造出來的屬于新的或局部新的事或物。包括：在各個領域內能夠有科學發現和重點的技術發明，或是能夠使各相關技術成果融合匯聚，而形成新的具有市場競爭力產品的集成創新能力，以及在吸收科學知識積累先進科學技術成果的基礎上，進行再創新的能力等。

而自主創新又區分為知識創新和技術創新兩個過程，知識創新是以高等院校或科研機構等為主體，通過對自然界的研究來獲得新的發現，具有基礎性特點。技術創新則是以企業為主體，將基礎科學的研究成果，轉化為技術去服務于人類，它強調成果的應用性。培養較強的自主創新能力，就是要將知識創新和技術創新有效的銜接起來，這樣也就實現了二者的有機結合；對于學生而言也就實現了由學校到社會的良性轉換。由此，高等教育階段必須強化對大學生自主創新基礎能力的培養。

科技是第一生產力，而科學技術的發展又離不開創新，創新能力的培養模式就成為了目前高等教育中必須解決的課題。胡錦濤在黨的十八大報告中指出：教育是民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針；全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。因此，要把自主創新能力的培養擺在基礎位置，由此合成全社會的科技創新能力，并增強其國家核心競爭力，保證我國到2020年全面實現建成小康社會這一宏偉目標。

二、目前我國高校教育培養模型的局限性

1.課程設計與授課方式上的傳統局限性

目前的課程設計均以課本專業知識教學為主，教育方式上多數實施應試教育。學生從課程與活動中真正收獲的，往往與預期的效果存在著一定的差距，這樣的結果也與我國高校傳統的教學模式密不可分。在我國的大學課堂上學生往往扮演的是一個被動的角色，他們機械地聽課，機械地完成布置的作業，不能有機地溶合到教學、科研和實踐活動中去；學生自主創新的能力沒有得到更好的引導與開發。

2.學生的社會實踐活動流于形式

大學教育中雖然設置了很多實踐的課程，可是他并不能人讓所有學生都參與進來，大多還是以自愿參與的方式為主，過程上更重于形式而非實質。例如，某大學開展的實踐活動，每年的節假日都對應布置了實踐周，設想讓學生參加社會實踐，然后交實踐報告。可在實際運作過程中，卻完全由學生自主掌握，而對實踐的結果卻緊靠一篇幾千字的論文帶過，沒有任何評論或予以任何激勵；更談不上給予了什么創造性的啟發，也不曾提高任何發散性思維。因此，大學生的培養方式要落到實處，不能僅僅是個理念，要注重實踐操作過程中的細節把握，畢竟大學生剛脫離義務教育不久，還不能做到完全自覺，還需要學校給予正確的引導。

3.學生課外活動的貴族式格局與非普惠性

目前學生的課外活動，側重的是體育、文藝、游戲類；科技型、競技類的課外活動參與的人數相對較少，關注度也比較薄弱，學校給予的重視與激勵也相對較弱。一些大學生的知識競賽、辯論比賽、創業大賽等還僅限于一些學習比較優秀的學生，而那些平時學習成績居后的學生基本上不關注也難以染指，這樣就使得一些能夠提供學生創造能力的課外活動不能達到預期效果。大學生自主創新能力沒有得到整體制度上的安排和普遍提高。

4.慣有的求學習俗遏制了創新能力的形成

當代大學生的學習，側重的是接受吸收知識，而非分析解決問題。大學生在學習上有幾大特點：一是他們的學習能力極強但缺乏積極性。二是他們的好奇心強，但創造意識貧乏。三是思維敏捷，但創新思維方法缺乏。四是有創新熱情，但創新動力不足。應該說，正確的啟發并引導他們源源不斷的創造精神，是培養大學生自主創新能力的關鍵。

三、大學生自主創新能力的培養路徑與對策

如何提高大學生自主創新能力呢？這就成為了我們現在急需思考與解決的課題。人的思維需要經過不斷地學習、不斷地完善，而自主創新能力更要靠系統培養來加以實現，對應要有教育機制、教授互動、自身體驗和考核體系等制度的安排。這主要體現在以下幾個方面：

1.注重課程設計與授課方式上的先導引領

自主創新能力的培養要從最基本的課程上抓起，對不同專業要采用不一樣的課程設計及授課方式。如對于經濟管理類應多安排實踐課程，以模擬教學為主，在實際操作中，讓學生自己發現問題并尋找解決方案，老師在課程進行中指出專業知識點并進行引導與點評。這樣的課程提高了學生的思考能力、創新能力、與應變能力，在模擬教學過程中老師布置題目，學生自主進行人員分配，這樣提高了團隊的溝通與合作能力。由于有比較，有老師的點評，激勵了學生的求知欲望與操作熱情。在實踐過程中沒有太多的規則限制，給學生很大的發揮空間，提高了學生思維的發散性。對于某些不適合實踐的課程，可以考慮辯論賽與討論的形式進行授課，彼此通過辯論掌握了所要學習的知識點而且更全面具體，思維上也更加發散。還可以根據課程內容，適當的給學生放權，讓學生分組來講課，老師聽課，總結課程知識，指出課程重點。這些課程設計增加了學生的參與性，思維的發散性，團隊的合作性，與人的溝通能力也得到了提高，在這樣的課程設計下學生的自主創新能力會在課程中逐漸顯現。

對于理工類更應注重問題的提出，努力讓學生自己尋找解決方案，團隊討論形成共識，這樣就激勵了學生的學習熱情，漸進式塑造了學生的自主創新能力。尤其要多設計實驗課程，在實驗中更多的新發現、新觀點會隨時顯現在學生的頭腦中，有了問題就會派生出解決問題的需求或思路，這樣才能刺激他們去解決問題，學到新知識提出新想法，自主創新能力會逐漸成熟。

對于外語類課程設計與授課方式上應更加注重交流，給學生更多采用不同語言進行溝通交流的機會，課程安排上可以生動有趣些；這樣能夠提高學生熱情，許多語言也在交流溝通過程中創造了出來，老師進行指導糾正，會使學生印象深刻而且語言上更加靈活。這樣的課程設計與授課方式，使學生思維也更加活躍應變能力也得以提高，在提高語言的自主創新能力上有很大的幫助。

2.增強社會實踐的內在質量與有效性

社會實踐是大學生自主創新能力培養過程中的一個重要環節。首先，在實踐工作的安排上要體現學生的價值，給予更多的學習進步空間，注重專業方向上的把握。另外，實踐的過程要注重操作性，要按照正常的員工要求，對學生進行實踐工作的引導，要有考察有指導、有評級、更要有鑒定。要讓學生真正體會到工作中的壓力與應有的工作態度，明白他們需要實現與創造的價值；實踐結束后老師要進行評價，學生之間也要進行交流，總結實踐中的收獲與不足。切實對今后未來的發展起到一定的指導、借鑒作用，在未來工作中發揮自己的自主創新能力。

3.豐富多彩生活的外在影響與多要素培養

開展智能性的課外活動，如辯論賽、各類棋賽、英語競賽、創業大賽等，應增加場次與頻率，盡量讓所有的學生都參與進來。比賽的形式可以多種多樣，由學生集思廣益；要在增強寓教于樂性的同時，不自不覺地提高學生的自主創新能力。在這些競賽中，是發揮學生自主創新能力的最佳實踐場所，所以學校要給予重視。

目前，大學生基本上熱衷的是體育活動和文藝活動，運動會和文藝晚會得到了大學生的廣泛參與，這些活動給學生展示自我的空間，發揮了學生的才能。但是，這些活動對學生自主創新能力的培養幫助并不明顯，只有活動的組織者和文藝活動的編排者在此過程中獲益，這些活動可以在原本模式的基礎上增加學生的廣泛參與性，可以安排游戲環節，讓沒有參與進來的學生抽簽來表演節目，抽到什么就表演什么，這樣平時不愛表現自己的學生也能夠參與進來，并給予了自我發揮的機會。在此過程中會有更多的學生在娛樂的同時獲益，在娛樂的過程中激發學生自身的創造性。

總之，自主創新能力的培養是大學生階段培養方向中的重中之重，要從課程安排、授課方式、實踐活動、課外活動，到學生的日常活動安排等方面都進行創新。只有這樣，才能培養出具備自主創新能力、符合社會發展的高素質人才；才能使學生走向社會進入工作崗位、充分發揮出自己的才能，并慢慢的將自主創新能量運用到工作實踐中去。