試論以翻譯為手段的母語在外語教學(xué)中的作用

是否應(yīng)該把翻譯作為外語教學(xué)的重要手段，利用母語來促進(jìn)外語教學(xué)，一直是一個比較有爭議的問題，在外語教學(xué)界存在著截然不同的看法。在大學(xué)英語教學(xué)中，以翻譯為手段，把母語作為一種知識資源，適當(dāng)、適度、適時地利用，可促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的外語水平。立足于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析翻譯在英語教學(xué)中的作用，闡明翻譯是利用母語促進(jìn)教學(xué)的有效手段，并提出在教學(xué)過程中如何科學(xué)地進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。

外語教學(xué)翻譯母語翻譯訓(xùn)練利用翻譯作為外語學(xué)習(xí)手段始于語法翻譯法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

正是由于語法翻譯法的這些缺點(diǎn)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法取而代之。反對在外語教學(xué)中使用母語的觀點(diǎn)，是隨著直接教學(xué)法的出現(xiàn)而逐步形成的。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用母語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

之后又出現(xiàn)了聽說法、認(rèn)知法、功能法（交際法）等，都是針對語法翻譯法的落后提出的，因此翻譯作為教學(xué)手段受到了質(zhì)疑和排斥，人們擔(dān)心利用母語會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴性，不利于培養(yǎng)外語思維，阻礙外語交際能力。

然而，隨著翻譯學(xué)理論的發(fā)展，人們開始逐漸肯定母語在外語教學(xué)中作用，看到適當(dāng)應(yīng)用翻譯對外語學(xué)習(xí)的積極作用。

一、我國大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

中國的英語教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的語法——翻譯法到現(xiàn)在流行的交際法的變化。交際教學(xué)法的目的，是為了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的交際能力，這順應(yīng)了當(dāng)今強(qiáng)調(diào)全球化的發(fā)展趨勢。在我國，由于缺乏英語環(huán)境，課堂教學(xué)就成為學(xué)習(xí)者接受英語最基本的途徑，因而教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境就顯得十分重要。所以，在許多學(xué)校都有不成文的規(guī)定，即英語教師在課堂授課時使用英語越多越好。全英文授課方式也就越來越受到推崇。然而，要推行全英語授課，對于許多大學(xué)院校來說都存在無法回避的困難和危機(jī)。

首先，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的問題。大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，尤其是聽和說的能力非常有限，要透徹理解英語課的內(nèi)容存在一定的難度。全英文課會使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足，一些學(xué)習(xí)毅力差的學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒而干脆放棄英語學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)公共英語教學(xué)時間少，每周約6學(xué)時的教學(xué)時間，教師很難在“趕進(jìn)度”的狀態(tài)下花大量的時間反復(fù)用英語講解以確保學(xué)生理解。

再次，教學(xué)資源不夠豐富，師資力量有限等現(xiàn)有條件都極大地限制了課堂教學(xué)的效率。

二、翻譯是重要的教學(xué)手段

大學(xué)英語教學(xué)對象都是成年人，他們的言語器官和思維器官已發(fā)展成型，他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯(lián)系，母語和思維的聯(lián)系是自然的，母語的語音、語法、詞匯和句型等已深刻在學(xué)習(xí)者腦中，揮之不去。而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個過程是不能離開母語的。學(xué)習(xí)者難免會比較母語與外語的異同，利用母語來幫助外語的輸入和輸出。忽視了這一點(diǎn)，一定會給外語教學(xué)帶來不必要的困難。

在實(shí)際的外語教學(xué)中，翻譯是一種重要的和有效的教學(xué)手段。

首先，翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解外語詞和句子的涵義，特別是在外語學(xué)習(xí)初期，翻譯可以使學(xué)生擺脫推測、猜想的困惑，避免對外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。

其次，對于一些復(fù)雜的語法現(xiàn)象，直接采用翻譯的方法，省時省力，有助于學(xué)生理解語法知識，打好外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也免去了介紹、記憶大量語法詞匯的時間。何況這些語法詞匯本就不在大學(xué)教學(xué)大綱的要求中。

再次，翻譯法使用方便，節(jié)省了教師講解新材料的時間。例如，教師在教“desk”“brave”“minute”這些詞時，只要告知它們分別相當(dāng)于漢語中的“書桌”“勇敢”“分鐘”，而不必去闡述這些詞的意義，就可著重講解這些詞跟其他詞的搭配關(guān)系，幫助學(xué)生掌握它們的用法。此外，老師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)言時，可能會有冷場的事情發(fā)生。這時老師可以把翻譯作為一種啟發(fā)手段，激勵學(xué)生主動開口，使學(xué)生順著老師的思路走，逐漸養(yǎng)成自己獨(dú)立思考、辯論的能力。

三、科學(xué)進(jìn)行翻譯訓(xùn)練

首先，翻譯訓(xùn)練要經(jīng)常性與系統(tǒng)性。英語教學(xué)不應(yīng)只注重單詞解釋、篇章的簡單翻譯和單元后的練習(xí)，而應(yīng)該經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行翻譯專項訓(xùn)練，同時可以借助外語專業(yè)翻譯訓(xùn)練的理論。

其次，翻譯訓(xùn)練兼顧趣味性。翻譯訓(xùn)練不一定完全依賴書面材料。可以通過多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。

再次，翻譯訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)跨文化性。這主要是針對翻譯訓(xùn)練的材料選擇來說的，材料的選擇要注重異國文化特征強(qiáng)的材料。通過中外文化的對比，既進(jìn)行了翻譯的練習(xí)，又進(jìn)行了一次文化的交流。反過來，對異國文化的深入了解又可以幫助我們更好地理解原文，在理解的基礎(chǔ)上用漢語表達(dá)原文之意。

最后，還應(yīng)該注重對母語文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。翻譯訓(xùn)練要求教師加強(qiáng)跨文化交際、語言對比和翻譯方面的訓(xùn)練，從宏觀和微觀上把握翻譯訓(xùn)練的技術(shù)程序。這樣才能避免傳統(tǒng)翻譯法的弊端，將這一教學(xué)路徑放在培養(yǎng)國際雙語交流人才培養(yǎng)的背景中加以改進(jìn)，這樣才能達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，筆者得出的結(jié)論是：外語教學(xué)中可以利用翻譯發(fā)揮母語的必要作用。同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語，用外語進(jìn)行交際。外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。

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