外語教學(xué)中學(xué)員的軍事素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

文章指出軍事院校軍校學(xué)員外語軍事素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，分析了美國、俄羅斯等外軍院校相關(guān)情況，探討了外軍院校軍事素質(zhì)教育的主要特點，最后詳細闡述了軍校外語教學(xué)的“軍事化”培養(yǎng)模式。

外語教學(xué)外語軍事素質(zhì)培養(yǎng)模式近年來，隨著我海軍國際交往的日益頻繁，軍隊各層面臨著完成護航任務(wù)等諸多趨于常態(tài)化的涉外任務(wù)，海軍官兵的外語軍事素質(zhì)的重要性凸顯出來，部隊急需具有高素質(zhì)的新型外語軍事人才。作為向部隊輸送人才的主要渠道，軍事院校擔(dān)負著不可推卸的重要責(zé)任。

通過分析國內(nèi)院校軍事素質(zhì)教育研究狀況，不難看出，該方向的研究者多為人文、政工領(lǐng)域教育的專家、學(xué)者，在外語領(lǐng)域，即使涉獵也只是軍事外語知識在外語教學(xué)中的灌輸，比如如何開設(shè)海軍英語等，而對于如何在整個外語教學(xué)中貫穿軍事素質(zhì)教育的研究從未涉獵。

一、軍校學(xué)員外語軍事素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

就目前學(xué)歷教育中的大學(xué)外語教學(xué)狀況看，已有的外語教學(xué)模式仍以傳授外語知識點和應(yīng)對全國四、六級考試為主，對于學(xué)員語用能力和交際能力的培養(yǎng)不足，更無法在整個教學(xué)過程中貫穿體現(xiàn)海軍特色的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出的學(xué)員大多仍是啞巴英語，不能勝任工作中的各種外事任務(wù)和其他相關(guān)工作。因此，必須改革軍隊院校的外語教學(xué)模式，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有機融入軍事素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，整合外語教學(xué)與軍事素養(yǎng)養(yǎng)成，在培養(yǎng)學(xué)員外語交際能力的同時滲透軍事素質(zhì)教育。

在教學(xué)理念上實行“訓(xùn)用一致”原則，針對部隊需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在外語教學(xué)中融入軍事內(nèi)容、在教學(xué)方法上融入軍事教學(xué)法、在思想中滲透軍事指揮思維模式，這有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、挖掘出其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并能有效拓寬其知識面，在提高技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高軍事素質(zhì)，從而培養(yǎng)現(xiàn)今部隊急需的綜合型外語軍事人才。

二、外軍院校相關(guān)情況研究

（一）外軍院校軍事素質(zhì)教育的基本狀況

在美國，美軍認為軍事院校是軍隊武裝力量勝利的奠基石，他們強調(diào)，各種類型、層次的院校都是軍事教育體系的有機組成部分，院校的辦學(xué)實力和水平主要通過它的競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量來體現(xiàn)。因此，為了提升自身的競爭力，各個院校都著力研究部隊的人才需求情況、深入分析軍事人才的成長規(guī)律，將本校的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等與部隊需求緊密結(jié)合起來，以使本校培養(yǎng)的人才具有更高的軍事素質(zhì)、為部隊的各項軍事工作以及在軍事戰(zhàn)爭中做出更大的貢獻而服務(wù)。

在俄羅斯，制訂了一系列的軍事教育法規(guī)，用來明確軍事院校的地位，確立他們承擔(dān)的主要任務(wù)，而且就軍事院校的管理、教學(xué)、科研等各方面都做出了詳細規(guī)定。國防部明確規(guī)定，軍事院校有權(quán)確定自己的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標，有權(quán)制訂自己的培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，有權(quán)開設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科以外的其他學(xué)科。盡管俄羅斯沿用前蘇聯(lián)的集權(quán)式管理模式，但也給軍事院校的發(fā)展和具體操作一定的自主發(fā)展空間，同樣重視院校教育與部隊需要的緊密結(jié)合。

在英國，其辦學(xué)模式強調(diào)軍地聯(lián)合，既突出軍隊院校的軍事特色，又利用著名大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢。比如，布里塔尼亞皇家海軍軍官學(xué)院與英國普利茅斯大學(xué)海洋研究學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)院學(xué)制有3年和1年兩種。學(xué)制3年的課程，第一學(xué)年的課程與1年制課程內(nèi)容完全相同，后兩個學(xué)年轉(zhuǎn)入普利茅斯大學(xué)海洋研究學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時獲得普利茅斯大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，然后再到部隊任職。學(xué)制1年的課程，主要在布里塔尼亞皇家海軍軍官學(xué)院完成海軍軍官任職前的崗位培訓(xùn)任務(wù)，畢業(yè)后直接到部隊任職或轉(zhuǎn)到皇家軍事科學(xué)學(xué)院或其他地方大學(xué)“連讀”自己感興趣、范圍更加廣泛的學(xué)士學(xué)位課程。在課程設(shè)置上，英軍院校非常重視對學(xué)員作戰(zhàn)指揮能力的培養(yǎng)，堅持以未來作戰(zhàn)需求牽引軍事人才培養(yǎng)，大大增加了實踐性課程的比重。此外，英國軍校重視非智力因素，如情感、意志的積極作用，力爭通過豐富多彩的課外活動，促進學(xué)員非智力因素的發(fā)展。

在日本，其軍校辦教育的理念之一就是理論與實踐相結(jié)合，注重軍事人才的素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)員從教室走進訓(xùn)練場，再從訓(xùn)練場回到教室，先用所學(xué)知識指導(dǎo)訓(xùn)練，再通過訓(xùn)練檢驗和鞏固所學(xué)知識，使學(xué)員在這一過程中不斷得到鍛煉提高；在德國、印度等國家，也通過適合本國國情的教育模式致力培養(yǎng)學(xué)員的綜合軍事素質(zhì)，力爭向國家和部隊輸送適合其需要、適應(yīng)當(dāng)今新軍事形勢的軍事人才。

（二）外軍院校軍事素質(zhì)教育的主要特點

縱觀各國的軍事院校教育，可以看出，他們有以下幾個共同特點：

1.針對性教育。外軍特別是發(fā)達國家軍隊普遍重視針對性教育，大多遵循訓(xùn)用一致原則。他們認為，培訓(xùn)必須根據(jù)不同的受訓(xùn)對象、不同的需求、不同的培養(yǎng)目標進行有針對性的教學(xué)與訓(xùn)練，才能收到所要達成的效果。

2.素質(zhì)式教育。外軍院校重視對學(xué)員綜合素質(zhì)的要求，外軍認為，軍官的素質(zhì)是其思想品德、知識技能、身體條件等多種因素的綜合反映。美軍提出，“精神素質(zhì)”“知識素質(zhì)”和“行動素質(zhì)”是對各級各類軍官的共同要求。日軍認為，軍官的素質(zhì)體現(xiàn)為“責(zé)任感”“行動能力”“判斷能力”和“指揮與領(lǐng)導(dǎo)能力”。俄軍在注重軍官其他素質(zhì)的同時，尤其重視提高其心理素質(zhì)。

3.創(chuàng)新式教育。外軍十分重視院校在培訓(xùn)創(chuàng)新人才中的突出作用，把軍校學(xué)員創(chuàng)新能力的培訓(xùn)作為院校教育成功與否的一個重要條件，用新的人才觀審視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)管理，營造創(chuàng)新人才成長的環(huán)境，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制，使其成為創(chuàng)新型人才成長的沃土和搖籃。

三、外語教學(xué)的“軍事化”培養(yǎng)模式研究

（一）整合外語教學(xué)資源

外語教學(xué)資源，包括一切可以用于外語教學(xué)的有形以及無形的語料集合：教材以及其它書面語料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源、媒體資源、專業(yè)學(xué)習(xí)源等等。要利用一切可能的外語教學(xué)資源，根據(jù)具體的教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，依據(jù)科學(xué)性、實用性、針對性原則選擇教學(xué)內(nèi)容，有形資源與無形資源相結(jié)合，在進行外語語言知識的教學(xué)與言語交際能力的訓(xùn)練的同時，有效滲透專業(yè)軍事內(nèi)容，融合愛國主義教育，了解外軍軍情與文化，擴大軍事視野，突出學(xué)員的人文素質(zhì)和軍事素質(zhì)培養(yǎng)。并在教學(xué)實踐中不斷更新、完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)軍事教育環(huán)境

教育環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境兩大方面。在硬件環(huán)境上，關(guān)注大學(xué)大環(huán)境的變化，立足建設(shè)教室小環(huán)境，增加人文軍事氣氛。在軟件環(huán)境上，使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，有效地利用課前以及課間時間，營造軍事外語氛圍，并加強橫向的交流與合作，聘請軍事專家、出國留學(xué)人員進行講座，實現(xiàn)面對面的交流。

（三）構(gòu)建新型課堂教學(xué)網(wǎng)

課堂是進行教學(xué)的主陣地。要從全新的角度解構(gòu)外語課堂教學(xué)，在關(guān)注外語教學(xué)領(lǐng)域的前沿理論、先進理念的同時，還要研究最新的軍事理論，更新教學(xué)理念。從培養(yǎng)學(xué)員軍事素質(zhì)的角度探索新的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中有機融入挫折教育，培養(yǎng)學(xué)員的堅強意志。研究、創(chuàng)設(shè)出帶有競爭、合作、激勵等有助于形成軍事人才所必備的人格素質(zhì)的教學(xué)方法、教學(xué)活動和教學(xué)形式。探尋軍事思想、軍事方法與外語課堂教學(xué)的有效融合模式。

（四）建立軍事特色測評體系

測評體系是教學(xué)中的評價階段，是對學(xué)員學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練情況的定性、定量的分析、總結(jié)，直接影響著學(xué)員下一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性、主動性，測評的結(jié)果往往直接關(guān)系他們的自身利益，因此往往引起學(xué)員的最大關(guān)注。目前，我系正在實行分級教學(xué)，也在改革對于學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評估模式。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)新的教學(xué)目的和教學(xué)模式進一步優(yōu)化評價模式。在評價內(nèi)容中增設(shè)軍事測試內(nèi)容，在評價方式上考慮學(xué)員的軍事素質(zhì)因素：反應(yīng)能力、心理成熟度、抗壓能力等等。在評級方式上，將終結(jié)性評價、形成評價以及診斷性評價有機結(jié)合起來，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合，建立符合學(xué)員特點的多元化軍事特色測評體系。

四、結(jié)束語

在外語教學(xué)中融入軍事素質(zhì)教育是軍事院校外語教學(xué)改革的一個新的方向，也是適應(yīng)現(xiàn)代軍事新形式新發(fā)展的必然要求，它需要廣大軍事院校外語教育者付出共同的努力，多學(xué)習(xí)，多探索，試圖培養(yǎng)適合本校發(fā)展、滿足部隊迫切需要的軍事外語人才。

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