淺談日語教學中的興趣教學

培養學生對日語學習的興趣、幫助學生建立起日語學習的信心在低年級階段至關重要。從高校日語專業的實際情況出發，針對基礎階段日語教學中五十音圖興趣教學的重要性及方式方法進行研究與探索。

日語教學五十音卡片假名接龍語音Flash書寫比賽角色扮演隨著中日兩國在生產、貿易、文化等領域交流的日益頻繁與深入，不論是中方亦或是日方，對中日雙語人才的需求均呈不斷攀升的趨勢，優秀的中日雙語人才更加受到重視和歡迎。而高校作為培養中日雙語人才的重要場所，其日語專業的課程設置、師資配備、教學質量等都顯得尤為重要，如何在日語教學上做到有特色、有效率，如何加強對學生跨文化交際能力的培養，這些都已成為高校日語專業亟待探討和解決的問題。大學日語專業l、2年級為低年級階段，大部分學生皆為日語零基礎者，面對日語復雜的書寫系統（包括很多在漢語中為錯別字和繁體字或根本沒有的日語漢字、完全陌生的平假名和片假名、與現代漢語拼音看似相同實則有異的羅馬字標記法）、與漢語母語存在巨大差異的語言型態和語法，學生們在學習時往往感到一頭霧水、不得要領。俗話說，“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，只有開了一個好頭，以后的事做起來才會順暢，而作為日語入門領路人的教師，在這個特殊的階段，培養學生對日語學習的興趣、幫助學生建立起日語學習的信心就顯得至關重要了。教師在課堂上能否激發學生對日語的興趣、能否充分調動學生學習日語的積極性、主動性與自覺性，決定著學生能否主動參與到教學過程中、發揮其主觀能動性從而正確地分析和掌握日語的語言型態、理解其詞匯意義、克服母語干擾進而靈活運用這門語言。為此，本文結合筆者多年的教學經驗，擬從高校日語專業的實際情況出發，針對基礎階段日語教學中五十音圖興趣教學的重要性及方式方法進行研究與探索，以便有效地提高教學水平和教學質量，培養出高水平的國際型人才。

如同建筑高樓需要從打地基開始一樣，學習日語也必須先經歷熟記五十音圖這一過程。因為若不將每一個平假名與片假名完完全全變成自身大腦中的一種天然符號，就無法突破日語發音，無法完成單詞的記憶，更何談詞的運用、句子的表達、語法的分析。日語的“五十音圖”又稱“五十音”，簡單說來即是指日語的清音部分。將表示清音音節的假名按照發音規律排列成一個圖表，表的縱向稱為“行”，每行五個假名，共有十行；橫向稱為“段”，每段十個假名，共有五段。這個假名表就稱為五十音圖（其中「い」、「え」各出現三次，「う」出現兩次，故實際只有45個清音假名）。而撥音「ん」雖不屬于清音，但按照習慣也會將其列入清音表、即五十音圖中。在初學者當中，對于五十音圖的學習普遍存在著兩種趨勢，一種是面對五十音圖看似繁復難以記憶的構造而對其望而生畏，從而喪失信心，無法邁出日語學習的第一步；另一種則是不想在五十音圖的記憶上下功夫，認為這一學習過程可有可無，對其不加以重視。此時，作為教師，幫助學生克服諸如此類的心理障礙就顯得至關重要了。而要達到這一目的，興趣教學的作用不可小覷。筆者在多年的教學實踐中發現，教授五十音圖時，適時地穿插與五十音有關的日本趣談和日語單詞、制作五十音卡片讓學生進行搶讀并給予一定的獎勵、玩假名接龍游戲、播放五十音圖語音Flash、舉辦假名書寫比賽、令學生扮演教師的角色向其他學生教授五十音等，通過上述之類興趣教學手段，能夠在日語初學階段的五十音圖教學上取得非常顯著的效果。

一、適時地穿插與五十音有關的日本趣談和日語單詞

具體說來，所謂的適時地穿插日本趣談和日語單詞，如在教授さ行假名時，不妨向學生談及日本廚房中不可缺少的調味料：砂糖、鹽、醋、醬油、味噌，再將話題進行延展，說到咱們中國有這樣一句俗語：“開門七件事，柴米油鹽醬醋茶”，同樣的在日本也有類似的說法，即根據制作日本料理時常常使用的5種基本調味料的放入順序而創造出來的一個特殊詞匯，這個詞匯就是：「さしすせそ」。「さ」是指砂糖「さとう」，「し」是指鹽「しお」，「す」是指醋「す」，「せ」是指醬油「せうゆ」(實際正確讀音應為「しょうゆ」)，「そ」是指味噌醬「みそ」。另外因為經常使用酒預先將料理材料煨好，所以酒「さけ」有時候也指「さしすせそ」中的「さ」。在日本人的料理觀念中，甜味比較難以進入食材，所以烹飪時應該最先放砂糖。而鹽的作用是將食材中的水分充分排出來，所以如果在煮湯的時候，就應該早些放入。醋如果太早放入的話其酸味就會被蒸發，所以視烹調的火候放入最佳。醬油、味噌醬具有獨特的風味，出鍋前放入比較好。這種趣味話題的導入，不僅讓學生對「さしすせそ」這五個假名的讀音與寫法牢記于心，而且在話題中自然而然提及的「砂糖」、「塩」、「酢」、「醤油」、「味噌」、「酒」這幾個日語單詞也會給學生留下極其深刻的印象，即使不能立刻就完成記憶的過程，亦能給以后單詞的學習做好鋪墊，同時，作為日語專業的學生，在掌握日語這門語言的同時，對日本這個國家風土人情的了解也是必不可少的，而教師對于日本飲食文化的介紹就正好達到了這一目的。可見這種趣味教學法可謂是一舉多得。比如，根據筆者多年的教學經驗，發現大部分的初學者都對諸如“日語中‘我愛你'‘我喜歡你'應該怎么說呢？”這一類的話題頗感興趣，所以在教授あ這個假名的時候，教師可以順勢導入「愛する∕あいする」這個動詞，進而教授給學生日語中“我愛你”的表達方式：愛している。再有比「愛している」更直白、隨意的表達方式:「好きだ∕すきだ」，亦可以在教授す這個假名的時候引入，告訴學生「すき」意為喜好、喜愛、喜歡，在日語中是一個形容動詞，而由于漢語的詞類劃分中并沒有形容動詞這一詞類，初學者往往會對形容動詞的概念提出疑問，教師也可在此時適度地擴展話題。類似此類日語單詞的適時引入，由于正好與學生的興趣相吻合，有些喜歡觀看日劇、日本動漫、常聽日本歌曲的學生還會找到似曾相識的感覺，所以不管是作為主要學習目標的假名、在授課中順勢導入的單詞，甚至是成句的表達，學生們掌握起來也并非難事。

二、制作五十音卡片讓學生進行搶讀

而制作五十音卡片讓學生進行搶讀也是一項有趣且有效的教學手段。教師可自行使用較厚且尺寸較大并可雙面打印的相紙制作五十音卡片，通常一張卡片上打印一個假名，一面為平假名，另一面為片假名。使用時可根據教學進度先按照行、段的順序讓學生進行搶讀，比如在學完了か行假名之后，教師即可拿出か、き、く、け、こ這五張卡片，先打亂順序讓學生搶讀平假名，然后搶讀片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名讓學生搶讀。段亦如此，如在學完お段假名之后，即可使用お、こ、そ、と、の、ほ、も、よ、ろ、を這十張卡片按照上述方式讓學生搶讀。最后，在學完整個五十音的基礎之上，即可隨意抽取五十音卡片，不分平假名、片假名快速地讓學生搶讀。該項教學手段可貫穿整個語音部分的教學(同樣亦可制作濁音、半濁音、拗音卡片讓學生搶讀練習)。根據筆者的經驗，該項教學手段最大的好處就是能夠活躍課堂氣氛，教師在課堂上還可給予一定的獎勵，這樣就能很大程度地調動學生學習假名的積極性，學生在爭先恐后搶讀假名的同時，不知不覺中已經將假名熟記于心，同時還可以讓學生克服初學日語時在公眾面前發音的膽怯。

三、玩假名接龍游戲

玩假名接龍游戲，也是學生們比較接受和喜歡的一項趣味教學手段。游戲規則很簡單，讓學生們按照行或者是段的順序一個接一個地快速背誦出假名，可以限時一秒，如果超出時限或是背誦錯誤的學生就得給大家表演節目，唱歌、講自己所知道的日本趣聞、給同學們說說自己家鄉的方言等等。這種游戲本身就十分吸引學生，在既緊張又愉快的氣氛里，可以讓學生對行和段的背誦達到流利準確的程度，而行和段的熟練背誦又是下一個階段學習中動詞變形所必不可少的前提。同時，出現失誤的學生雖然“受罰”，但在為大家表演節目的過程中增加了同學們之間的互動，使得新生人際關系更加融洽，從而創造出一個輕松愉悅的學習環境。

四、播放五十音圖語音Flash

在五十音教學過程中，教師可利用多媒體設備為學生播放五十音圖語音Flash，以達到輔助教學、提高學生學習興趣、加深記憶的目的。因為長時間由教師板書或是提問不免讓學生產生枯燥、乏味之感，學生的注意力和課堂秩序可能會受到影響，而此時播放Flash不失為一良策。五十音圖語音Flash一般都按照“橫段豎行”的順序將平假名與片假名進行排列并分別制作成表格，有些還在每一個假名旁標注上羅馬字。當教，師點擊任意一個假名時，都會有真人標準發音，且會出現放大版的假名筆畫的書寫順序，可謂是聲圖文并茂。借助五十音圖語音Flash，學生們可以在課堂上模仿假名發音和筆畫，教師也可以將語音Flash拷貝給學生，學生即可在課外進行練習，作為課堂教學的延伸和補充。

五、舉辦假名書寫比賽

舉辦假名書寫比賽，一般在學生學完整個語音部分后進行，在這個階段，初學者通常已經基本掌握了假名的讀與寫，也能較準確地按照行或段的順序背誦五十音圖，而作為日語專業的學生，日語假名的書寫能力不能僅僅停留在會寫上，還應該追求書寫時的工整與優美，這對日后的異文化交流也大有裨益。書寫比賽通常以個人為單位參賽，可以采用讓參賽者現場默寫日語50音圖假名的形式，也可以由比賽組織者將準備好的書寫材料放映在多媒體熒幕上，參賽選手將它們逐個謄寫在比賽專用紙上，最后由評委教師評選出優勝獎。舉辦假名書寫比賽既可以幫助初學者鞏固作為日語入門的五十音圖、檢驗其日語學習初級階段的學習成果，還能鍛煉和提高日語初學者的日語書寫能力和水平，激發日語學習的熱情和積極性。

六、令學生扮演教師的角色向其他學生教授五十音

為了激發學生的表達欲望，培養他們的創新精神和實踐能力，調動其學習的自主性，筆者在教學過程中還常常讓學生扮演教師的角色，向其他學生教授五十音。由教師任意指定或是自愿、抓鬮的形式均可，讓扮演教師角色的學生提前做好充分的準備（據筆者觀察發現，多數學生都會自行認真制作教學用的PPT或創意型的小教具、設計一些新穎有趣的教學游戲），在規定時間內用自己的風格為其他同學講解五十音，最后由教師對其授課進行點評和總結。由于站在講臺上的“老師”就是自己身邊的同學，整個課堂的氛圍必然比平時顯得輕松活潑許多，學生與“老師”之間的互動也會明顯增強，在這種情況下學生對知識點的理解和記憶往往會更快。另一方面，扮演教師角色的學生在進行授課準備的過程中，對五十音的學習和記憶已經十分深刻，再加上站在講臺上向其他同學授課的這一切身體驗，其自身已經能夠牢固地掌握和運用五十音圖，與此同時，這種扮演教師角色的興趣教學活動，還讓學生實現了向教師身份的轉換，鍛煉了其掌控課堂環節、駕馭課堂教學與在大眾面前展現自我的能力，從而為學生今后的求職和就業奠定了良好的基礎。

學習者的學習興趣是積極主動地探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈主觀情緒色彩的意識傾向。學習興趣能使學習者對其所感興趣的事物給予優先關注并促使學習者專注全力地去揣摩、研究和掌握它。本文中，筆者只是針對基礎階段日語教學中五十音圖興趣教學的重要性及方式方法作了一番粗淺的探討，希望學界同仁在日語教學中能夠重視興趣教學的研究和探索。而與本稿密切相關的諸如單詞的趣味教學法、語法的趣味教學法等，由于受篇幅的影響沒有進行相關的探討，有待于以后繼續加以分析研究。

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