《金屬切削原理與刀具》課程改革探索與反思

本文主要論述了對《金屬切削原理與刀具》這一課程實施改革的必要性，并從教學理念、教學方法和課程考核方面結合自己的教學實踐對相關經驗作了總結。

金屬切削原理與刀具課程改革實踐反思《金屬切削原理與刀具》屬于機械專業學生的專業課。它主要研究金屬切削過程基本規律、刀具工作原理、各類刀具的參數、結構及使用。在此之前，學生已有制圖、公差、材料等專業基礎課的知識儲備，并將進一步學習機床、工藝等專業課程。所以，本課程在課程設置上有承上啟下的作用。

由于該課程涉及的知識點較多（如機械制圖、機械工程材料、金屬工藝學、材料力學以及機械原理等），理論知識過于抽象，學生普遍感到：課程難懂，搞不清講什么；拿到具體實物，分不清究竟是什么類型的刀具，有哪些作用。為此，本文結合自己多年的實際教學經驗， 談談在金屬切削原理及刀具課程改革方面的探索與反思。

一、改革的必要性

這學期我教授本系2011級3個班的刀具課程，學期之初，讓學生做了這樣一道心理測試題目：

如果你可以選擇的話，你最喜歡坐在教室中的那一個位子？

A.第一排正中央 B.教室的正中央 C.最后一排 D.離教師最遠的角落

3個班共104名學生，選A的11人，占總人數11%；選B的57人，占55%；選C的17人，占16%；選D的19人，占18 %。

這樣一道題目說明的是什么問題呢？

選擇A，第一排正中央，代表學生是一個求知欲和學習意愿高的人。

選擇B，教室的正中央，代表學生是一個很容易讓人影響他的學習情緒的人，他的讀書動機是很不自主的，很容易受影響。

選擇C，最后一排，代表學生的學習意愿其實也不算低，只是很需要有自己的空間來做自己的事。如果有喜歡聽的課程，他就會投入去聽。如果老師的口音太重，聽不懂也沒興趣，他就會做自己的事了。

選擇D，離老師最遠的角落，說明這個學生的學習意愿可以說是等于零。他不是很討厭老師，而實在是很討厭上課，所以只好坐在離老師最遠的角落。

分析結果，B選項比重最大，而此選項的含義說明學生學習的主動興趣并不大，CD選項也占了較大比重，這說明我們的學生學習信心不足，對學習的興趣也不是很高。如果課程本身內容枯燥，難度過大，教師授課形式單調的話，估計原本選B的學生也會義無反顧的加入到CD的行列。事實上我們的學生整體素質不高是有目共睹的，內因不主動，若又沒有外因驅動的話，學生學習的積極性可想而知。

針對這種情況，作為教授《金屬切削原理及刀具》這一課程多年的一名教師，我對自己的課程進行了思索：如何讓學生愛學？如何讓學生樂學？如何讓學生優學？于是在自己能力所及的范圍內，我對一些教學方法進行了改革的嘗試。

二、改革內容與設想

1.教學理念改革

通過深入的專業剖析和對人才培養方案的制定，我對《金屬切削原理及刀具》課程的定位和教學理念有了全新而深刻的認識。

沒有進行專業剖析的時候，課程只是課程，只要老師完成“教”的任務，學生完成“學”的任務，通過期末考試的環節，這門課程就算結束了。在這種膚淺的認識下，未曾深究過為什么機械類學生要開設這門課程？它在整個機械類專業的課程體系中占據了何種地位？如何實施才能達到課程設置的目標？種種思維的混沌，導致了授課中僅僅滿足于完成教學任務，至于學生學了多少？學會了多少？對“人才培養”做出了什么貢獻？從未考慮過。

通過專業剖析，根據學院的辦學指導思想和人才培養模式，確定了本課程在人才培養過程中的地位和作用。金屬切削原理是工科機械類專業基礎課，是培養現代機械工程技術人才不可或缺的基礎課程。本課程在教學指導思想上，要充分體現理論與實踐并重的特點。有了理論作指導，使得自己無論是制定教學計劃還是實施教學方法，都有了明確的根基和方向，而不再是無源之水，無的放矢。

2.教學方法改革

在教學中我有一個深刻的體會：即使是單調的工科課程，也可以運用語言的變化賦予其生動。比如在講解有關切屑的問題時，我先向學生說明：“要舉一個例子，這個例子在生活中常見，與切屑卻有天壤之別。但能幫助我們記憶。”聽了這些話學生們會很好奇。然后我說出“蘋果、香蕉、菠蘿”三種水果。水果和切屑又會有什么關系呢？我再指出要用它們的果皮模擬切屑，學生有恍然大悟的感覺。最后利用事先設計好的表格指導學生填入知識點。這樣一步步下來，學生的興趣始終很高。在授課過程中，多運用一些擬人化的語言，舉學生身邊的例子，他們會感覺這課程不是遙不可及的天書，而是就在他的身邊、他的生活中的知識。

在授課過程中，除了講授之外，我還充分利用現代化教學手段，生動大信息量的向學生傳遞知識，激發學生學習興趣。同時鼓勵學生利用網絡資源自我學習，使學生掌握知識的深度和廣度得到明顯發展。請有經驗的實習教師參與到授課中來，會更好地實現理論與實踐的結合。

3.課程考核改革

考核是為了“以考查學，以考促學”。考核不是目的，而是一種方法和手段。為了提高學生學習的興趣，我把《金屬切削原理與刀具》這門課程的考核方式設計為“開卷”。把需要死記硬背的知識點設計成需要歸納整理的問題，把平時課堂上講過課本上卻沒有現成答案的問題設計到試卷中，把在實習生產中有可能遇到的問題也添加進去，這樣一份大容量而內容豐富的試卷，既給優秀的學生以發揮余地，又使程度相對較差的學生不至于無話可答。從學生的成績看，并未因“開卷”而出現人人高分的情況。成績符合正態分布規律。學生也不那么懼怕考試了。

三、對教學改革的反思

在實際教學中，想要更好的實施教學改革，提高教學質量，我覺得以下幾點是必要的：

1.領導的支持與指導。院系領導作為教學的領導者和直接管理者，他們對于課程建設的高瞻遠矚、對于課程改革的支持肯定，無疑具有良好的推動作用和適時的指導作用。否則，教師個人有再多的想法，再強的能力，也只能是“英雄無用武之地”。

2.教師個人的能力與魅力。教師是教學改革的設計者和實施者，其專業能力和個人魅力，直接影響到教學改革的進程與效果。這就要求我們一方面要專于自己的專業，一方面涉獵要廣，提高自己的綜合素質，做一名在學生中有口碑的教師。

3.學生學習氛圍的建設與維持。一個班級的風氣，對于身處其中的每個學生的影響其重要程度不言而喻。良好的班級風氣，會對學生的學習、身心發展有良好的促進作用。我院“創新班”的成功范例就證明了這一點。

對于《金屬切削原理與刀具》這門課程，鑒于它在機械類專業中承上啟下的重要地位，鑒于它理論與實踐相結合的明顯特點，鑒于它即枯燥又豐富的課程內容，能賦予它的評價及總結實在是太多太多。一線的教學，給我們研究課程，研究學生提供了充足的契機，只要用心，我們一定能為學生的發展、自我的發展交出滿意的答卷。