高職院校課堂教學質量評價方法的研究

教育教學中最重要的教育形式是課堂教學，課堂中教學質量的提高是提高教學質量的關鍵。本論文針對高職院校課堂教學的情況，提出如何構建多元化的教學質量評價體系的思路，從多角度、多層次、全方位探索高職院校課堂教學質量評價的方法。

高職院校課堂教學質量評價方法由于近年來高職教育的超常規發展，出現的教育經費嚴重不足，師資匱乏，教育條件惡化，教學質量下滑等現象給高職院校的教學工作帶來了一定的困難，致使高職教育的擴張與質量提高之間的矛盾日益突出。因此，建立一套切合實際、適應當今高職教育教學發展需求、科學完善的教學質量評價和監控體系，探索校內課堂教學質量評價的方法，是推動教育教學改革，提高教學質量的一項重要舉措。

一、建立全方位多元化的教育教學質量評價體系

教學質量評價是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價既是理論問題，也是實踐問題。針對高職教學過程復雜，影響教學質量因素較多的特點，經過多年的教學管理的探索，主要從以下幾方面構建了高職院校的教學質量評價體系：

1.由二級學院和教研室教師，構成同行之間的質量評價體系；

2.建立院校教學質量專家評估監督組，構成督導質量評價體系；

3.由學生會干部和班級學生，構成教育教學對象的質量評價參與體系；

4.建立企業用人單位的信息反饋系統，構成實踐教育質量評價體系。

二、校內課堂教學質量評價方法

高職教育最重要、最直接的教育模式是課堂教學，課堂教學質量的提高是提高教育教學質量的關鍵。根據我院校內教師課堂教學質量的評價可分為：院校督導組質量評價、教研室同行之間的質量評價和學生對教師的質量評價三個層次，每個層次都制定了不同的評價項目和評價標準，并設計了相應的“教學質量評價表”，我院采用教師座談會、學生座談會和學生網絡填寫評價表相結合的方法進行綜合的評價，保證評價體系的全面性和公正性。

1.院校督導組質量評價

院校督導組成員由學校中學識能力高，具有豐富一線教學經驗或教學管理經驗，校內具有一定威望的教師組成，主要通過聽課、督課等形式，從任課教師講課時的教學態度、教學方法、教學手段、教學效果等方面對教師的課堂教學質量進行檢查和評價。督導組成員平時聽課一律不事先告訴任課教師，對于課堂教學的每個環節制定了統一的量化考核標準，采取隨堂打分，及時和任課教師溝通指出課堂中存在的問題，督導組成員提出相應的意見。

2.教研室同行之間的質量評價

教研室同行之間由于所教授課程相同或相近，相處時間較長，相互之間也最了解，但是同行之間因為人際關系等因素，同行之間的質量評價并不十分真實和準確。教研室同行之間，在相互聽課，共同開展課程研究的基礎上進行的評價，真正達到了互相促進，取長補短，共同進步，共同提高的目的。

3.學生的質量評價

教師傳授知識的對象就是學生，學生作為教師教學工作的最直接受益者，是教師教學水平高低、教學成果價值高低的直接體現者，學生對老師的教學能力、教學效果、教學紀律、教學態度、教學方法、師德水準等方面了解的最詳細，感受最深刻，因此，學生對教師教學工作的質量評價，在整個評價中起著重要的作用。

學生評價主要通過兩個方面進行，一是每個班級設有學生信息員，每周將任課教師的情況匯總，及時反饋給學院教務科，使二級學院及時掌握教師的課堂教學情況；二是通過定期召開學生座談會和填寫評價表相結合的方法對教師的課堂教學進行評價。

三、評價中應注意的問題

1.教學評價體系從理論上建立是比較容易，但要長期堅持，必須具有方便性和可操作性，在評價中對初次參評的教師，以及新上課的教師、教學效果較差的教師可采用二次復議，這些教師由院校督導專家進行二次評議，給其二次評課，評議結果為中以上的教師，可以正常參加下學期的授課，反之下學期需要參加相應課程培訓學習和聽課，使之盡快返回講臺，重新上課。

2.學生對教師的教學質量評價結果是否可信，長期以來一直是一個爭議的問題，主要原因有兩方面：一是敬業精神強，對學生要求嚴格的，考試不通融的好老師，評價時往往得不到學生的好評，造成評價結果的失真；二是擔心學生評教會使教師降低對學生的要求，迎合遷就學生，對教學產生不好的負面影響。為此我們采取把學生調查時間放在期中教學檢查周進行，盡量避免學生把評價和期末考試成績相聯系，使評教的信息具有真實性和客觀性。

3.教研室同行之間的質量評價，很容易受到人事關系的影響和制約，產生打人情分的現象，制約了評教的真實性，因此，教研室同行業評價工作的難點是應做好正面教育，使任課教師正確認識教學評價的意義，端正評價的態度。

4.評價的目的不是給教師排隊，對評價結果的使用，也不應該只作為教師考核、評優的依據，更重要的是將評價結果及時反饋給教師本人，讓教師找出自己教學中的不足及影響教學質量的主要因素，調動廣大教師教學的熱情，鼓勵教師增加對教學精力的投入，認真組織教學和精心備課，提高自己的教學質量，從而達到教學評價的真正目的。

提高教育質量是高職教學過程中永恒的工作主題，也是高職教育改革與發展的重要研究課題，建立適合于高職特色的教學質量評價體系，探索校內外教學質量的評價方法，對促進教學改革、提高學校辦學水平與人才培養質量的提升，必將起到積極的推動作用。

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