大學班主任存在價值芻議

大學班主任應對自己進行合理定位并努力當好學生的“智囊”。在實際工作中，對家庭情況相對困難、成長經(jīng)歷相對復雜的學生要給予更多的眷顧。當學生在專業(yè)學習、學生會工作和課外兼職間躊躇徘徊時，要通過利弊分析使學生明白孰輕孰重，進而助其走出迷茫。發(fā)現(xiàn)學生盲目創(chuàng)業(yè)時，要及時規(guī)諫。

定位智囊引領筆者于2008年9月至2012年6月間擔任華南理工大學外國語學院2008級日語班班主任一職，2011年曾榮獲學校“十大杰出班主任”稱號。古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”可以說，榮譽只代表一時的榮耀，仿佛稍縱即逝的生命過客。相比之下，不以物喜、不以己悲的平常心態(tài)和老實做人、踏實辦事的務實作風才更為重要。同時，筆者深知“眾人拾柴火焰高”的道理，深知眼前的成績是多方面長期配合與付出的結晶。俗話說得好，“單絲不成線，獨木不成林，人渾身是鐵，又能打幾根釘子。”

干好一項工作離不開客觀、準確的定位。經(jīng)過觀察、思考，筆者對自己所處的環(huán)境做出了如下分析：在市場經(jīng)濟條件下，若把學校比作一個企業(yè)，那么學校領導就好比是“老板”，學院領導就類似于“包工頭”，一線教師和班主任就像是“打工仔”，學生則相應地變成了“客戶”。客戶交錢學本領，打工仔用知識換取報酬。客戶滿意了，老板才能感到欣慰，客戶和老板的笑臉便是打工仔價值的體現(xiàn)。由此可見，大家好才是真的好，打工仔舉足輕重的紐帶作用更是不言而喻。

實事求是地講，雖然成功路上免不了挫折，但沒有一個班主任愿意看到自己的學生經(jīng)歷各種不必要的坎坷。時刻關注學生動向，在學生需要幫助時伸出援手，在學生苦悶迷茫時幫助疏導，在學生張揚叛逆時團結規(guī)諫，對家庭情況相對困難、成長經(jīng)歷相對復雜的學生給予更多的眷顧，這難道不是班主任的分內之事嗎？筆者所思考和踐行的，是如何才能當好學生的“智囊”，以便他們能夠穩(wěn)健地踏上飽滿充實、富足幸福的人生路。

誠然，法律面前人人平等，但就整個社會而言，在某些方面還是存在著諸多差異。有些學生家庭條件較好，社會資源較為豐富，背景相對優(yōu)越，他們畢業(yè)后的去向可能在入學的那一刻就已敲定。只要在學期間中規(guī)中矩，不犯原則性錯誤，走出校門后，縱使達不到平步青云的地步，也能有一個為社會所認同的理想歸宿。一般來說，對這些無過便是功的學生，大可不必苦口婆心、捶胸頓足、肝腸寸斷，只需順其自然、靜觀其動、適時點播，便可事半功倍。當然，上述類型的學生終究是少數(shù)，占主流的無疑是來自廣大普通家庭的“草根兒”型學子。“草根兒”型學子的骨髓里普遍滲透著革新精神，他們勤奮刻苦，希望通過努力在短時間內改變現(xiàn)狀，提升自身層次。強烈的進取心同樣是一把雙刃劍，急于求成的心態(tài)和紛繁復雜的社會思潮容易使一些同學在專業(yè)學習、學生會工作和課外兼職間躊躇徘徊。怎樣才能為學生排憂解難，使其沿著正確軌道前行？筆者覺得，這正是班主任大有作為之時。

專業(yè)學習，學生會工作，課外兼職，若一個學生能同時扮演好這三種角色，可謂神武英明、蓋世無雙。可現(xiàn)實情況是，能將這三者有機結合的學生并不多。畢竟，人的精力是有限的。筆者粗淺地認為：學生會工作鍛煉的是處理人際關系的能力，對今后處理社會關系確有借鑒意義。不過，與短暫的校園生活相比，人的社會生活似乎要漫長得多。因此，學生會工作的缺失并不可怕，步入社會后，這一課會迅速補上。與專業(yè)相關的課外兼職主要考察知識運用能力，會在一定程度上使參與者提升自信，從而增強自身的就業(yè)競爭力。不過，兼職充其量是兼職，相較于全職，還是多了幾分易流動的不穩(wěn)定性。所以，站在用人單位立場上考慮，便很難將性價比高的核心崗位讓與知識儲備有限、信用度未知的兼職者。此類兼職即使與專業(yè)有關，也不外乎是邊緣性勞動密集型工作，頗有蜻蜓點水、隔靴搔癢之意味，而參與者則更像是游離于一部大片之中的“路人甲”，東奔西跑，心力交瘁。至于與專業(yè)無關的課外兼職，若因家庭條件實在困難而為之，則無可厚非；若僅僅是為了體驗生活、接觸社會，則容易因小失大、得不償失。須知，學生的主業(yè)永遠是學習。專業(yè)知識絕非一朝一夕就能夠掌握，其學習、理解、吸收過程至少需要二至三年時間。冰凍三尺非一日之寒，基礎還未夯實就參與相關社會實踐，無異于拔苗助長、舍本逐末。綜上，對大多數(shù)學生來說，學生會工作和課外兼職都是充分條件，而專業(yè)學習是必要條件。若因學生會工作或課外兼職而使專業(yè)學習受到影響，則應懸崖勒馬、迷途知返。

針對目前高校中出現(xiàn)的大學生創(chuàng)業(yè)熱潮，筆者同樣有一絲憂慮。記得自己讀大三時，曾參加了一場學校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座，主講人是兩位35歲上下的男士。他們在“211”大學完成本科學業(yè)后考到了外交學院，就讀高翻專業(yè)研究生。碩士畢業(yè)后進入外交部翻譯室，經(jīng)歷了九個月的脫產(chǎn)強化培訓，便開始為國家領導擔綱隨行翻譯。幾年后，兩人轉投世界五百強企業(yè)，從事了一段時間的高管工作。之后，便跳槽單干，成績斐然。顯而易見，政府的人脈，名企的經(jīng)驗，資金的積累，心智的成熟，有了這幾點保駕護航，才能在高起點上打造高端的創(chuàng)業(yè)團隊，進而增強核心競爭力，并于社會博弈中贏得先機。翻開荀子的《勸學》，其中亦有如下論述，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。”所以，創(chuàng)業(yè)需謹慎，選擇要理性。比爾蓋茨是偉大的特例，卻不能代表主流。切不可以偏概全、心血來潮、盲目效仿。

關于學生的未來規(guī)劃，筆者建議：就業(yè)方面，可將相對穩(wěn)定的政府機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)作為首選并努力爭取，退而求其次，則是外企、私企等。求學方面，可進一步深造。近年來，國家放寬政策，使考研標準有所降低，有能力的同學不應錯過如此良機。

對于班主任工作，筆者也進行了深刻的反思。帶班期間，筆者秉承的是“半軍事化”管理理念，在矛盾面前堅持原則，該鼓勵時就毫不吝嗇地鼓勵，該批評時就一針見血地批評。這種相對感性且立竿見影的“江湖式”指導方法固然體現(xiàn)了“愛之心切，責之心切”的良苦用心，卻容易埋下隱患。一些同學性格內向，不善于主動交流。對他們來說，這種管理模式似乎不近人情，甚至略顯殘酷。一旦把握不好尺度，便會加重學生的心理負擔，使其產(chǎn)生壓抑、反抗情緒，不利于個人和班級的健康發(fā)展。所以說，操心的命未必能換來完美的結局。倘若繼續(xù)擔任班主任，自己會采取更為靈活的引領模式，讓學生的主觀能動性得到最大限度的釋放。

教師是一個偉大的職業(yè)，大學班主任并非形同虛設。我們應勤勤懇懇、言行一致地守護這份純潔的使命，時刻保持謙虛謹慎、不驕不躁的作風，用廣博的知識塑造學生的軀體，用高尚的人格充實學生的靈魂，用傾心的奉獻鑄就完整的社會人。