能力素質模型在軍校學員培養中的重要性研究

我軍信息化的高速發展，迫切需要大批新型高素質軍事人才，軍校學員作為未來高素質人在的中堅力量，其素質的高低，對于部隊的建設具有十分重要的影響。主要分析了能力素質模型的基本概念、分類和構建方法，探討軍校學員能力素質模型的特征和重要意義，這對于軍校學員的高素質培養具有一定的借鑒意義。

能力素質模型軍校學員重要性一、引言

隨著科技的日新月異，軍事領域也發生著翻天覆地的變化，新的作戰環境、武器裝備、作戰理念和作戰樣式層出不窮，未來戰爭將是多維戰場上進行的信息化戰爭，要求我軍向信息化、現代化方向發展。胡錦濤同志在十八大報告中明確指出，要“按照國防和軍隊現代化建設‘三步走’戰略構想，加緊完成機械化和信息化建設雙重歷史任務，力爭到2020年基本實現機械化，信息化建設取得重大進展。”我軍軍事變革的關鍵在于培養大批新型高素質軍事人才，可以說，將來戰爭的較量，將更突出地表現為高素質人才的較量，誰擁有高素質人才，誰就是能贏得主動、贏得勝利。因此，研究什么是新型高素質軍事人才、如何培養新型高素質軍事人才，是軍事院校教育改革的一項刻不容緩的戰略任務。

本文主要將哈佛大學教授大衛·麥克里蘭博士的能力素質模型概念應用到軍校學員的培養上，主要介紹了能力素質模型的基本概念、分類和構建方法，描述了軍校學員能力素質模型的特征和重要意義。

二、能力素質與能力素質模型

1.基本概念

上個世紀70年代著名的心理學家、哈佛大學教授大衛·麥克里蘭博士首先提出能力素質和能力素質模型的概念。能力素質是個體的一種潛在特質，與一個人在工作中或某一情境中所表現出的高績效行為有著明顯的因果關聯，可以預測一個人在一般的、常見的情景下和在一個持續的、特定的時期內的行為方式、思維方式。后來，隨著進一步研究的深入，麥克里蘭將能力素質明確界定為：能明確區分在特定工作崗位和組織環境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。能力素質模型，則是指擔任某一特定的任務角色，所需要具備的能力素質的總和。

2.能力素質的分類

麥克里蘭把能力素質劃分為五個層次：（1）知識；（2）技能；（3）自我概念：態度、價值觀和自我形象等；（4）特質；（5）動機。他認為，不同層次的能力素質在個體身上的表現形式不同，認為知識和技能屬于淺層次的部分，而自我概念、特質、動機屬于潛伏在深層次的部分。研究表明，真正能夠把優秀人員與一般人員區分開的是深層次的部分。因此，麥克里蘭把不能區分優秀者與一般者的知識與技能部分，稱為基準性素質，也就是從事某項工作起碼應該具備的素質；而把能夠區分優秀者與一般者的自我概念、特質、動機稱為鑒別性素質。

3.能力素質模型的構建方法

能力素質模型的建立，一般采用行為事件訪談技術（BEI），可以輔之以問卷調查及專家小組討論。行為事件訪談法，是指選取某一工作領域內的兩類人，一組為優秀者，一組為一般者，由經過專業培訓的訪談人主持，讓被訪者詳細地介紹幾個自己成功和失敗的工作經歷，并引導他們談出經歷中具體和言行、想法、感受、具體的處理方法等細節問題，并對訪談內容進行詳細書面記錄及錄音。訪談過后，對方談記錄進行梳理，找出可供能力素質分析的部分，并對材料進行編碼、歸類和命名。然后統計各項素質在材料中出現的頻率，將出現頻次較高的幾種素質進行分級，并對每個級別提供一定的行為說明。最后，進行總結，總結出在優秀者身上表現較多，在一般者身上表現較少的素質，從而構建能力素質模型。

三、軍校學員能力素質模型的特征

能力素質模型通常具有通用性、可轉移性和獨特性等特征，對于軍校學員能力素質模型來說，應具有以下幾個特征：

（1）具有兵種特色。它反映的是部隊對未來軍官或者士官的整體素質要求，包括知識和技能的范圍，對軍校學員身份以及未來所從事工作崗位的任何走向等。

（2）具有崗位特色。它反映的是未來軍事崗位對特定軍校學員的要求，并且細化到行為方式的程度，即使是處于同一部門的兩個崗位，由于從事工作、工作環境極其操縱的設備差異，很少有兩個崗位的能力素質的行為方式要求是完全一致的。

（3）具有階段性特色。能力素質模型的行為模式由于與部隊的發展相聯系，因而具有階段性。在特定時期內，某項勝任能力，甚至是某一組織能力是至關重要的，而在另一個階段，由于部隊的作戰任務和訓練內容發生變化，能力模型素質就會定期隨之更新和改變。

四、構建軍校學員能力素質模型的重要作用

構建軍校學員能力素質模型，對于軍事院校以及學員個人的發展都是具有積極意義的。軍校學員能力素質模型作為一種有效的工具，可以廣泛應用于軍校學員的選拔、培養、考核和分配等各個環節。

1.促進軍事院校訓練能力提升

從軍事院校訓練角度來看，將軍事院校能力素質模型應用到人員選拔、分配和激勵上，是促進院校訓練能力提升的有效手段。未來認知崗位的能力素質模型，決定了軍校學員配置所需滿足的資質要求，明確不同崗位的能力素質模型有利于選拔、任用和激勵合適的人員。

（1）在軍校學員選拔的過程中，根據能力素質模型考察，報考軍校人員對一些關鍵能力的學習和掌握的潛質，以使他們進入部隊后，有能力更好地適應部隊和勝任本職工作。

（2）在具體的崗位分配上，可以根據不同崗位的能力素質要求分配相應能力的軍校學員，以達到人才與崗位的匹配。

（3）在軍校學員的考核和激勵上，可以將崗位能力素質模型要求作為考核軍校學員的標準，對于達到能力素質模型要求的軍校學員進行相應獎勵，對于達不到標準的學員，對照模型進行補差訓練或者淘汰。

2.促進軍事院校各項工作的開展

（1）管理方面。能力素質模型有利于建立一套標準參照體系，幫助軍事院校更好地選拔、培養和激勵那些能為軍事院校核心競爭優勢構建做出貢獻的干部和士官；便于軍事院校集中優勢資源用于最急需或影響重大的能力的培養和發展上來。

（2）教學訓練方面。能力素質模型可促進軍事院校的各項教學訓練任務有序開展，提高軍校學員取得高績效的能力、適應未來環境的能力和勝任力發展潛能。能力素質模型的開展可分為五個步驟：評估、解釋、計劃、執行和考核，具體如下：

第一步：評估。一般采用問卷、圖標等方式，加上計算機的輔助，通過對學員已有能力素質的分析，最后得出能力素質評估報告。

第二步：解釋。根據評估報告明確學員自身的又是和劣勢，為下一部制定培養計劃提供依據。

第三步：計劃。課程的設置、教材的編寫、教學的重點都應體現能力素質的培養，同時應根據學員特色的制定教學和訓練計劃，兼顧共同培養和特色加強相結合，促進軍校學員整體能力素質的提高。

第四步：執行。對指定的計劃進行實施，并建立一套科學嚴密的監管機制，選調一批科學和評價專家對實施進行全程監督，做到事前有計劃、過程有監督、事后又總結。

第五步：考核。將能力素質模型融入到軍校學員的考核指標中，從而形成完整的考核體系。

上述五步的不斷循環推進，將會對軍隊院校的正規化建設的提高，對于軍校學員能力素質的提升具有很大的價值。

3.促進軍校學員個人的成長

從軍校學員個人維度來看，能力素質模型能為他們指明了個人能力應當發展的方向，為他們實現自己的努力目標提供了改進的建議，他們在軍事院校的培養和日常的學習實踐中根據能力素質模型要求，制定自己未來的學習發展計劃，通過自身的進步不斷提升自己的個人能力；同時能力素質模型也為軍校學員的職業發展提供了指導，能力素質模型不僅僅強調知識、技能等現行的因素，更強調隱形的職業素養與職業的匹配性，所以它能夠為軍校學員正確地規劃自己的軍事生涯提供幫助。

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