淺論幼兒早期教育的重要性

早期教育簡稱早教，是針對0～3歲的嬰幼兒所進行的—系列有目的的教育行為，也稱為啟蒙教育。

早期教育狼女孩人類腦部發育爆發期早期教育簡稱早教，是針對0～3歲的嬰幼兒所進行的—系列有目的的教育行為，也稱為啟蒙教育。由于它與3～6歲的學前教育階段緊密相連又同屬于非強制性義務教育所以被認為是一個教育階段。早教在中國還是一個相當年輕的專業，如果時光倒流20年，那很多中國人還完全不知道早教，而現在每座中國大中型城市的大街小巷都隨處可見早教機構的身影。當然，隨之而來的就是形形色色的早教問題，家長面對花樣百出的早教商業宣傳和林林總總的早教機構難免會霧里看花，筆者作為從業多年的資深教育人，在此提點淺見。

家長們最為關心的第一個問題，當然是早教是否必要？對于這個問題，我們不妨用些實例來回答。1800年德國哈勒的洛赫小村莊里誕生了一名男嬰，可惜由于父母的年紀太大和先天性早產嬰兒從一降生就反應遲鈍，顯得有點癡呆。他的牧師父親傷心之余振作精神，傾盡全部的精力培養孩子，使他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語等六國語言；并且通曉數學，動植物學等多門學科；9歲他考入萊比錫大學；10歲進入哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。與那些過早失去后勁的神童們不同，他終生享有盛譽，直到1883年才逝世，這就是早教界鼎鼎大名的卡爾·威特。其實在我們的身邊也有很多這樣的例子，學校里學習特別出眾的學生很多都是教育工作者的孩子，在筆者的家鄉青島就有一位教師的女兒四歲就進入小學，24歲以優異的成績取得海洋大學博士學位，現在成為筆者的同事，站上了大學的講臺。

這些早教的正面事例，讓我們看到早教對于開發潛能，促進智力的積極作用。那么如果我們將這觀點反向推理，也就是說，假設不對嬰兒進行早期教育，結果又會是如何呢？這個問題原本是世界教育領域的爭議性問題，有的專家認為：嬰兒會自然的掌握語言讀寫等人類天性中的技巧和能力，只是時間上會相對久一點；還有的專家認為：人類也同于其他動物，如果不在恰當的時機接受相關的教育，那么就會喪失其能力。當然，這樣的爭論如果沒有實例佐證是不會有什么結果的。直到1920，人們在印度加爾各答附近的狼洞里發現兩名由母狼撫養長大的女孩兒，一個大約七八歲，另一個只有一兩歲。這兩個女孩后來取名為卡瑪拉和阿瑪拉并被送到孤兒院撫養。院長辛格對她們費盡心思，想要教會她們人類的習慣。但是結果很遺憾，狼女孩始終保持狼的習性，她們用四肢行走并且吃生肉學狼嚎。由于不適應人類的生活，小阿瑪拉第二年就死去了，而大的卡瑪拉也只存活了9年，她始終不會寫字，只能說幾句話，智力水平直到去世才相當于三四歲的孩子。同樣事例在美國也曾經發生過，有著嚴重心理疾病的父母把年幼的女兒卡琳長期關在家中的儲物間里，除了送食物幾乎不與她交談，當鄰居無意中發現并報警后，快要11歲的卡琳才被送到學校，可惜結果和狼女孩兒是一樣的，卡琳雖然受到世界頂級教育家的悉心照顧但仍然終生不能說話，不會讀寫，智力低下猶如嬰兒。

在人類科技發展日新月異的今天，教育學家終于可以不必只依靠理論數據的分析去假設人腦的發展，而是憑借高度精良的儀器得出人類腦部發育的結論。正常人一出生大腦就有上千億個腦細胞也稱作神經元，他們彼此原本是孤立的，當受到視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺等外界刺激時，每個神經元就會發育出許多樹枝狀的突處（節點），而節點之間又會相互聯系。早些年的醫學和教育界認為節點越多形成的神經網絡通路就越發達，大腦的功能就越強，智力水平就越高。而最新的哈佛大學人體大腦臨床研究報告指出，人類的遺傳基因決定了這項龐大的大腦神經元構建工程的藍圖，而這項工程的具體發展情況卻是由人類發育過程中的各種經歷和經驗所決定的。這些彼此聯系的神經網絡通路，成千上萬次的在外界刺激下流通或者重組，遵循用進廢退的原則，其中的某一些不斷壯大形成體系規模，而另外一些，卻逐漸的萎縮失效退出了進化的道路。這些成功形成規模構架的神經組織漸漸支配人類的視覺，情感，運動技能，行為控制，語言記憶等多種能力，并且通過不斷的生長和變化彼此配合。而架構之間的配合則使得大腦的思維變得更加靈敏快捷，高效準確。大腦中的各個節點與架構之間相互依存，互相發展，就如同修建房屋一般，每一塊磚瓦都有所憑依，地基越牢固，上層建筑就越發的穩固。

特別值得注意是，神經網絡通路之間的構建到了晚期就會逐漸的趨于穩定，沒能夠及時構建的主要構架和通路幾乎不會有再次構建的機會，那么這就意味著與之相配的某個重要的人類能力將不會被激活，狼女孩就成為這個觀點最充分的證明，她們所失去的能力，在未來的數年中幾經努力都沒能夠找回來。而如果構建出來的構架和通路太過復雜，比如，主通路上有太多無用的分支，那么這些分支也不會再有被淘汰的機會，而是要保留下來，這樣就使得信息傳送時必須走過更多的道路，花費更多的時間，當然也會影響與此之相匹配的人類能力，使得其記憶力，反應力，邏輯思維能力等都變得較為緩慢。通俗的解釋就是只有構架通路完整又簡潔的大腦才是聰明的。

人體大腦的發育總方向就如同人類的進化一樣是循序漸進由簡到繁，有明顯的階段性。比如，出生6個月是嬰兒學習咀嚼和喂送較干食物的關鍵年齡，嘗試較干食物幾個月后，嬰兒往往就能具備抓東西等新的能力，準備向下個階段邁進，而如果錯過這個關鍵性的時期，嬰兒就可能拒絕咀嚼，并從口中吐出食物。原則上嬰兒早期發育的階段是：出生后9個月至1歲是分辨多少大小的開始。2～3歲是學習口頭語言和計數發展的第一個關鍵年齡。2歲半～3歲半是學規矩的關鍵年齡，應使之形成良好的衛生習慣和遵守作息制度。4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡。4～5歲是開始學習書面語言的關鍵時期。5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期。5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵時期。這些關鍵性時期，在蒙氏教育法中也可以稱作是爆發期，如果沒有適時的在嬰幼兒的爆發期給予合理良性的刺激或者反而給予了惡性的刺激，那么人的腦部發育就會被延緩，甚至終止。而且從上述的兩個實例可以看出，這種終止是無法逆轉的，所造成的傷害會難以補救成為永久性的定格。

綜上所述，早教的重要性已經是不言而喻了，適時又恰當的對孩子進行早期教育會對其未來的智力水平，行為習慣，性格特征等產生積極的影響，這不但是每位家長的責任與義務，對于每位教育人也是責無旁貸，應該說早期教育對整個中華民族的素質發展起到至關重要的作用。當然，早教的終極目的并不是教育孩子早點學習知識，更不是把孩子培養成神童，而是要有計劃的促進其身體和大腦的順利發育；有目前的幫助孩子養成良好的性格習慣和身體素質，尋找并引導其潛能，以期為日后的綜合性發展奠定良好的基礎，這一點也請各位家長務必謹記。