基于換位思考構建預防師生課堂沖突機制

師生課堂沖突是教師學生雙方很大程度上由于對外部環境的認識、各自的價值觀、所擁有的資源差異等方面的不同而產生的對立、分歧甚至沖撞的行為活動，造成的結果之一是一方妨礙了他方需求的滿足。換位思考，對于構建預防師生課堂沖突機制、更好地落實教育目的具有重要意義。對于課堂上良好師生關系的建立，避免和妥善處理師生之間的沖突，換位思考有著非常直接明顯的積極效果

師生關系沖突換位思考課堂師生生活是學校生活中非常重要組成部分，是教師和學生在學校生活幸福指數的重要衡量部分。課堂師生關系，它直接影響著課堂教學活動的效果，最終影響著教育目的的實現。正如人與人在社會相處中，人際沖突時常發生，課堂師生之間沖突也不時出現。從其沖突的最終目的追求來看，恰如美國社會學家特納所認為的，沖突是雙方之間公開和直接的互動，沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標。師生課堂沖突是教師學生雙方很大程度上由于對外部環境的認識、各自的價值觀、所擁有的資源差異等方面的不同而產生的對立、分歧甚至沖撞的行為活動，造成的結果之一是一方妨礙了他方需求的滿足。有學者根據課堂里師生沖突的激烈程度，將師生沖突分為一般性的行為沖突和對抗性的行為沖突。近年來，伴隨著社會價值追求的多元化，學校學生的問題行為日益增多，同時，學生維權意識的增強，使得課堂上師生間的沖突明顯增加，沖突程度日益加深，甚至出現師生間的行為對抗，部分還最終鬧上公堂。因此，關注課堂上的師生沖突及其解決策略，對于教師有效地預防師生對抗性的沖突行為、更好地落實教育目的具有重要意義。

一、課堂師生沖突原因探究

在課堂教學過程中，師生之間發生沖突的根源可以從以下幾個層次分析。

1.學生問題行為常是導致師生沖突的外在原因

在課堂教學過程中，學生相互講小話、部分學生看課外書、彼此嬉戲等，這些是教師眼中的與課堂無關的活動，無論是教育管理人員還是正在教學的教師，必定明確認定這些行為妨礙了正常的教學活動。為了維持教學活動，教師可能示意、勸阻、甚至指責和制止，教師的處理應對方式，可能使學生產生尷尬、受約束、不自由、痛苦、自卑、自尊受辱的心理感受，部分學生為了維護自己的形象，就可能會抗拒教師的處理方式，從而發生課程教學過程中的師生沖突。

2.師生彼此價值觀的差異是導致師生沖突的心理原因

教師代表著社會、國家對學生進行社會化的培養，肩負著向學生傳遞人類知識、社會習俗與社會主流價值觀的責任與義務。教師在課堂教學中，當發現了學生存在與自己的價值觀念和思維方式不符的觀念、情或和行為時，其肩負的責任會驅使其對學生進行認識上、情感體驗上、實際行為上、理想追求上的引導和規范。

而學生屬于發展中的人，處于社會化的過程中，對外界事物充滿好奇的同時，也對外界懷有恐懼，因而他們不愿受規則的約束和道德的羈絆，崇尚個人的自由。由于教師與學生雙方的價值追求不盡一致，其價值觀的差異常常導致師生在課堂上相互對立，隱含著各自對價值的守衛與訴求的沖突傾向。

3.傳統師生觀的負面影響是誘發師生沖突的潛在原因

傳統師生觀認為，師道尊嚴，教師對學生具有巨大的權威，學生應當尊重教師，聽從教師的教誨。傳統師生觀強調教師在教學中的主導地位，對于教師很好地控制課堂教學活動，嚴格管控學生的學習，至今具有廣泛的影響。然而，當教師一味地追求課堂控制，采取一定的措施和方法以維持課堂紀律，甚至采取訓斥、懲罰、謾罵等不恰當的手段時，學生的主體性和能動性就必然會到壓抑，自然會滋生枯燥、煩悶、乏味的感受，受到更多刺激后從而產生抱怨、對立等情緒。師生課堂沖突的眾多事例中，最終大多數結果表現為學生在沖突之后對老師認錯和順從，然而，學生對學校的日益仇視透露出其內心充斥著對教師的敵意。

4.溝通不當是導致師生課堂沖突發生的一個重要原因

師生課堂教學沖突，最常見的是教師不了解事實真相而誤解學生，學生不情愿遭受老師的誤解，從而向老師解釋和爭辯。這意味著，師生之間如果溝通不能及時恰當，甚至存在溝通盲區，就可能發生師生沖突。值得重視的是，對于處于青春期的學生，他們往往有逆反心理。如果教師對處于這一特殊時期的學生缺乏合理的應對策略，在雙方溝通上不能保持通暢或者溝通方式不合理，沖突就可能會突然爆發。 這要求教師要氣量更大些，心胸更寬廣些，在對學生嚴格要求的同時，給予學生更多的理解和真誠的關愛。

二、基于換位思考預防師生課堂教學沖突

預防師生課堂教學沖突，對于促進校園和諧，構建良好師生關系，提高課堂教學效率，保障學生身心的健康成長，具有重要意義。教師通過踐行換位思考，設身處地為學生著想，即置換角色，站在學生的立場，想學生之所想，真正做到理解學生，追求師生之間求同存異，和諧共進。換位思考直接促進了人與人之間的互相理解與信任。人與人之間友好交往的基礎不是利益的組合，而是互相寬容和理解。就如《論語?衛靈公》里所記載的孔子與其學生的一段對話所揭示的，“子貢問曰：‘有一言而可以終生行之者乎？’子曰：‘其恕乎。己所不欲，勿施于人。’”孔子精辟的見解提醒我們要多站在別人的角度上看待問題。

對于預防師生課堂沖突，建設良好師生關系，換位思考的踐行能發揮積極作用。教師可以通過下列途徑主動預防師生課堂教學沖突。

1.轉換心理視角

即教師通過調整自己心理的視角，拋卻傳統的俯視學生，轉換為平視、仰視視角，以重新設定師生雙方的地位和關系。在傳統的師生溝通中，教師處于強勢地位的狀態，處于居高臨下的位置，造成雙方關系的不平等，直接影響著溝通的效果。平視學生，就是把學生看作是和自己平等的一員，學生有他自己獨特的想法和為人交往方式，有他自己的個性特點，是社會中眾多成員之一，他有著相應的人身權利和人格尊嚴。采用仰視視角，就是以發展的眼光看待學生，認識到目前的學生雖然存在這方面或那方面的不足，但是在以后的成長中，學生可能會不斷超過現在的水平，可能會不斷取得巨大的進步和成就，超越教師現在的水平，甚至于給全人類帶來巨大的貢獻。這樣，教師面對學生時，才會欣喜地看到眼前的學生是一個個未來的“牛頓，愛迪生，瓦特”，給予學生真誠的鼓勵和關心。

2.轉換處境

教師要善于想象，想象自己如果處于學生的處境，是怎么一種感受，并不時地自我反思，由此體驗學生的感受，理解學生的所做所想。因為在不同的處境中，人們對事物會有不同的感知，進而萌發不同的想法。傳統教師與學生的交往，教師常常忽視學生的“具體處境”這一重要因素，因而對學生的感受，難以產生情感共鳴，于是教師在不理解的基礎上的應對方式，往往得不到學生發自內心的遵從和認同。教師轉換處境，要求教師考慮到學生的真實處境，深入把握學生的目前學習、生活狀況，設身處地的冷靜思考，去想象學生當下的情景，以細膩的感覺去體會和體驗其情緒變化。像有些優秀的教師，常到學生的座位上坐坐，看看能否看清黑板或投影儀上的內容，看看教室外的冷風是否會直接吹到身上等等，這些都是轉換處境在實踐中的很好示范。

3.師生身份互換

師生身份互換，指教師可以在教學中設計組織各種活動，交換師生角色，藉此推動雙方感受對方的行為特征，在活動中增進彼此的了解，增加雙方的和諧，同時也有助于學生參與、體驗和理解教師的工作，更重要的是引導學生學會體諒他人、尊重他人。如教學片段中設計讓學生當老師、當課堂小助手等形式，一方面鍛煉了學生的能力，另一方面也使學生能體會到老師的工作特點和辛苦付出。同時，老師通過交換師生角色可以再次感受學生的學習和生活，從而激發自己改進教學，提醒自己關愛學生。

教師在進行教學時，積極踐行換位思考，就能較好地預防課堂中出現嚴重的師生沖突，有助于形成良好的課堂師生關系，從而更好地組織課堂教學活動，提高學生的學習效果，最終有助于學生良好個性的形成及全面發展，達到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]喬?h?特納.社會學理論的結構［M］.杭州：浙江人民出版社，1987.211-212.

[2]周興國.課堂里的師生沖突：根源及對策［J］.教育評論，1999，（1）：48-50.