關于高校環藝專業“學賽結合”項目教學的思考與探索

在現有的教學模式下，將專業設計競賽引入環藝專業課堂的思考和實踐。以項目教學法為引導，著重深化和探索“學賽結合”的目的和意義。在實踐過程中對現有教學體系的思考、“學賽結合”項目教學實施的重要條件，以及落實到具體課程的系統性問題等方面的系列探討。

環藝專業學賽結合項目教學 近年來，項目教學法已廣泛應用于高校環藝專業教學中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學法》中提出項目教學法的理論原則，并認為：在教師指導和其他一定的條件下，由學生自己處理相對獨立的項目，可以在自主建構中獲得知識；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的進步。總之，項目教學法是一種以學生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進行的教學組織活動。

現今每年設計專業有很多競賽。這些競賽既反映了環藝專業設計的先進水平，又引導了高校在教學改革中應注重學生工程實踐能力和創新設計能力。這對環藝專業教學建設和教學改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術學院環藝系（現為建筑藝術學院）決定嘗試實施“學賽結合”項目教學改革：以設計競賽為項目進行專業教學，由學生自主復習和串聯已有的知識，同時在項目中學習新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰能力和團隊合作意識，從而更加有利于學生從業時角色轉換與未來發展。

一、“學賽結合”項目教學的目的和意義

設計競賽主要分為兩類：一類是由企業或設計院等牽頭發起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學生自行定義設計風格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強，能夠培養學生具備較強的社會參與意識，并有鍛煉實習的機會。如建筑藝術學院主辦的 “高迪杯”環境藝術設計大賽、廣西藝術學院主辦的“小戶型家居空間設計”為主題的大學生室內設計大獎賽等。另一類是由高校或設計協會牽頭發起的競賽，這種競賽往往不限設計風格、不限工程內容，只以前瞻性的設計概念為題目，注重鼓勵學生的設計原創性，培養學生定位自身“可持續發展”的可能性。如廣西藝術學院舉辦的“校園文化藝術節”、中國建筑裝飾集團與四川美術學院聯合發起的“中建裝飾杯5+2環境藝術主題設計大賽”等。

1.進一步縮短從學生到職業設計師的跨越過程

所謂“進一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學形式而言。原課程里也有軟件技術、專業規范、材料概預算等課程內容，但學生學得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強化體會，這對日新月異的設計職業來說太過漫長。因此，在保證教學目標與教學質量的前提下，必須降低學生成才的時間成本，縮短學生成為優秀設計人才的跨躍過程。

“學賽結合”項目教學引進了全國、全省和全市之間真實的專業競爭，學生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設計成果也有很多機會在市場和專業人士中得到檢驗。“學賽結合”項目教學的情景更接近市場，學生能夠快速自主了解和適應市場，發揮自己的優勢和才能，迅速完成從學生到職業設計師的角色轉換，在讀書期間就能正確選擇專業發展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。

2.有助于推動課程結構的調整與評價體系的改變

以全國大學生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業教師與企業一線設計師組成。評審名次與作品網絡公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業教師、企業設計師，甚至還有社會其他層面的參與和監督，形成跨地區、跨辦學層次、跨院校的交流。因此形成學生自我評價、教師評價、企業評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。

在“學賽結合”項目教學過程中，應采取上述的這種綜合評價方式：設計成績成果不僅要面對實實在在的設計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設計精英和教育人士的多元評價。指導教師可以直觀看到學生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導。這種綜合評價體系有助于教師調整課程設置與知識框架之間的關系，不斷地進行深入思考和反省，進一步優化教學方式。

二、“學賽結合”項目教學實施的必要條件

1.教師團隊的綜合素質

教師團隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學推向高水平的狀態。要把握好不同的競賽，就要求教師團隊的專業知識和業界水準比較系統全面：不但要精通手繪設計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎課，還要能教授公共空間設計、概念空間設計、景觀建筑設計等高年級綜合性課程；不但要具備高學歷，還要具備高情商和豐富的教學經驗；不但要有一定的設計施工實踐經驗，還要了解國內外業界的現狀與發展、市場變化以及企業的情況；不但了解自己所在學校的特點和優勢，還了解其他高校的專業層次并保持互動交流。因此“學賽結合”項目教學的實施對教師團隊的綜合素質有很高的要求，促進教師團隊必須保持清醒，不斷創新、與時俱進。

2.競賽的選擇、交流與維護

目前我們還處于“學賽結合”項目教學的探索階段，更看重競賽對院校的長遠利益預期。因此，在林林總總的設計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養設計師愿景、注重企業或競賽精神文化建設的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學生的學習、對教師的科研和教學水平、還是對企業的自身發展都更具價值。

交流的目的是達成培養共識、促成競賽良性循環。整個學習、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業上得以提高和認可，又贏得競賽的長遠良好口碑，真正達到利益和訴求的平衡。

維護無疑是最具挑戰的一個環節。設計競賽的發起方無論是公司、設計院還是高校、設計協會，都是需要花費大量時間財力來持續付出的。因此，一定要做出有建設性、原創性或有市場價值的設計成果，打響相關方面的品牌，以達到共贏的理想效果，是維護參賽方和組織方的硬道理。

從我們近十年的參賽經驗來看，“學賽結合”項目教學的最佳環境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業交流的兄弟院校、有科研合作關系或實習共建基地的企業等。因為兄弟院校、企業、設計院通過參賽能夠了解到優秀畢業生和教師的情況，院校和企業之間的關系比較穩固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。

三、“學賽結合”項目教學落實到具體課程的系統性

以2011年～2012年建筑藝術學院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學賽結合”項目教學要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現的。

在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導三、四年級學生積極參與，當時正在上的專業課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預算》《畢業設計》《建筑設計》《景觀庭院設計》《環境藝術項目設計及施工圖編制》《裝飾材料與構造》《環境雕塑》等。任課教師要求學生從平面功能分區、風格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內外立面、大樣細節設計，一直到軟裝配飾、裝修概預算。整個過程對教師對學生都比較艱難：一方面學生已經按傳統教學方式完成大部分的基礎課和專業課，突然以競賽項目為切入點進行學習，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學生手足無措地上一個從未登上的臺階。

經過反復總結和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設計專業規律和教學原則提前周密安排，結果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結合課程教學目的，在課堂上只要求學生針對某一設計點提出創意，再進行延伸設計和實際優化。經過第一階段的學習，學生已能理解環藝設計的原則和規律、施工圖或設計圖的要求與規范，以及從設計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學生爭取到合作企業的實習機會，分別承擔設計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務，再一次有目的地學習工作流程，積累設計和施工經驗，初步鍛煉出空間設計、工程概預算、材料采購、施工監理等能力。這些實習過的學生成為接下來推動課程的優勢選手。最后，在進行三年級下學期的課堂上，由學生主動全面展開的設計工作，把以往的每一個設計點串聯起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設計點，融合成優秀的完整的設計成果。相比上一屆競賽，學生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。

通過這幾年的教學改革探索，我們意識到：“學賽結合”項目教學模式是一項非常系統性的工作。一方面，課程本身需要系統化的周密規劃，應遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊應先分解項目模塊和任務。模塊分解和任務分配要體現“能力本位”的教育思想，把課程內容與模塊一一對應。起初任務要足夠小，小到僅關聯1～3個知識點，使學生有能力完成并產生興趣。然后任務量和難度不斷增加，關聯知識點不斷增加，讓學生體會專業難度和解決問題的成就感。另一方面，“學賽結合”項目教學的推進又涉及到整個高年級專業課程體系、教學理念的系統性調整，保持教學特點和優勢，必須淘汰已不適應社會發展需求的部分。

四、結語

綜上分析，實施“學賽結合”項目教學模式，可使學生呈現出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創性設計點，又能把設計點優化到實際工程中去。不僅擺脫了學生長期處于被動式學習和缺乏實際設計施工經驗的傳統教育方式，使專業教學更符合現代社會日新月異的業界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質，還更好地體現藝術院校的教育品牌魅力，達到高校、設計院、企業多贏的良好局面。

參考文獻：

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