小組合作學習法在中職《數學》教學中的探討

【摘 要】傳統的教學方式注重數學知識的學習，學生分析與解決問題的能力，以及數學在專業知識中的實踐應用不能充分體現，中等職業學校的數學課程應該以培養學生能分析和解決相應專業中出現的數學知識為重點。

【關鍵詞】行動導向教學法 數學教育 應用

一、中等職業學校數學教育的現狀

首先，在入學初，我就發現學生在數學的學習上碰到了極大的困難，在與學生的交流中，了解到學生初中時本來對數學的學習是沒有畏難情緒的，但由于學習科目的增多，知識量加大，在某個知識點沒有跟上老師講授的步伐后，出現了知識的斷層，而學生本身又沒有養成良好的學習習慣，不能夠進行自我調整，所以就出現了：一節課聽不懂，一個知識點沒掌握好，緊接著，后面的知識點半懂不懂，造成聽課效率下降，課后不注意復習和整理，又造成對更多知識點的不理解，如此惡性循環，對數學的學習出現了抵觸情緒，最后的惡果就是徹底放棄對數學的學習，因而就出現了在中職課堂上，一批學生是上課睡覺，或是發呆，對老師的提問回答頻率最高一句話就是：“不懂”，在專業中碰到的數學問題無法解決，計算能力也很低，而傳統的教師主講的教育教學模式又不能激發學生學習的興趣，課堂教學效率低下。出現這樣的狀況，作為一名數學教師，我的內心是很焦慮的，一直在數學教學尋求解決的辦法。

在教學中，我發現，盡管有一部分學生的數學基礎知識差，但在他們的內心深處，也是希望得到別人的贊賞和肯定，當在贊賞中使得自信心得到增強后，就開始有學習的欲望，此時，如在學習過程中加以關注，那么就會使得學生能夠躍上一個層次。因而，如何關注學生，讓他們有提升能力的機會，就是教師在教育教學中要重點解決的問題。

二、行動導向教學法在數學教育中的具體應用

一個教學班的學生人數通常都在45人以上，要想對這些在學習方面加以關注的學生都能一一指導，這是不太現實的，如能通過學生自身形成的學習小組來進行數學能力的提高，這是一個可行辦法。在上學期末的教學法學習中，我有幸接觸了行動導向教學法。

（一）行動導向教學法

行動導向以人為本，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反饋。學習不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。在現代職業教育培訓中，行動導向學習的目標，是獲得綜合職業能力。這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，最重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，激發學生學習的主動性、積極性和針對性，從而真正提高學生的綜合素質，充分體現了職業技術教育的性質和特點。行動導向學習的核心目的是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責，即學習者在很大程度上對學習過程進行自我管理。

此外，“行動導向”教學法十分強調和注重對學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養。它將學生的學習內在動機（如愛好、志趣、好奇、求知欲等）；學習的利益動機（如前途、獎酬、發展條件等）；學習的社會動機（如社會競爭、集體的榮譽、團隊的期望、角色的價值等），通過情境的創設，使學生對新知識或技能的初步嘗試應用、評價、再實踐等因素有機地組合起來，從而改變了他們的信息接受、知識學習、技能提高的習慣，收到了很好的學習效果，提高了學習效率。

（二）行動導向教學法實例分析

我覺得在數學教學中可利用小組合作學習的形式來開展行動導向教學法，這樣的學習方式，把教師一人關注變為多人關注，提升學生學習的主動性，而如何開展小組合作學習，是值得我們探討的問題。學習能力的鍛煉，可以從小組學習的人員分配，知識結構的學習，課堂的引導和檢測，課后作業的完成，對小組合作學習能力的評價，獎勵措施等方面來綜合實施。

1.小組學習的人員分配

首先，小組成員分配上一定要做到事先對學生的學習能力進行了解，分成A、B 、C、D四個層次，以往的做法是這四個層次的學生各安排1個組成學習小組，名為好幫差，但A學生就要對B、C、D三個層次的學生進行輔導，但事實是一節課的時間，聽課的時間有限，而學生的講解能力也有限，這樣的小組合作是有較大缺陷，在以往的授課過程中，教師都發現教學任務較難完成?？v觀現在的小組合作學習法，我認為可采取這樣的合作方式，先把同層次的學生按照聽、說、讀、寫各有特長的學生進行組合，然后在課前對各個層次的學生設置不同的學習任務，要求小組內的學生做好預習工作。

2.知識結構的學習

上課時，教師安排組長進行檢查，做好登記，并進行小組評分，接下來進行知識點的講授，在講授過程中注重對不同層次學生設置的問題進行解析。對于A層次的學生點到為止，要求對本節課的知識點完全掌握，并能自行解決本節知識點的相關習題；對于B層次的學生，以講解重點例題為基本，要求該層次的學生能自行解決類似的問題；C、D兩層次的學生掌握本節基本知識點。

3.課堂的引導和檢測

知識點講授完畢后，在進行課堂練習時，將A層次的學生拆入到C層次的學生小組中，對小組中出現的問題進行講解，而教師重點關注D層次的學生，對于該層次學生出現的多種不同問題進行解決。

4.對小組合作學習能力的評價

在最后的學習檢測過程中，除了對知識能力的檢測，同時也對小組合作學習的能力以及A組成員主動幫助其他小組合作學習的能力進行評價，推選出本次學習的優秀個人和優秀小組，并進行相應的獎勵?？v觀這樣的學習方案，可以看出，學生主動學習的能力增強，教師對學生的關注度得以拓展，D層次的學生基本能得到教師的關注，在學生能掌握本節知識點的學習中，提升他們的自信心，重塑數學學習的信心。

三、結束語

行動導向法的應用是職業教育改革的一大標志，尤其是在具體的課程開發過程中，必須與相關實際專業相結合，將行動導向法真正運用到課堂上，從而培養學生的主體性、積極學習的態度、實際動手能力以及創新精神。