高職英語分級教學后慢班的教學策略

【摘 要】高職院校的學生英語基礎特別薄弱，學習興趣低，英語教學一直都是一個艱巨的任務。而在分級教學后，慢班的英語教學所面臨的困難尤為突出。本文將從教學策略上討論如何對慢班進行教學，提高慢班學生的成績。

【關鍵詞】英語 分級教學 慢班 策略

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越多的學生有進入高等院校繼續學習的機會。學生英語水平參差不齊也是一個事實，把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教。大學英語分級教學，就是本著因材施教、提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。

一、分級教學存在的問題

許多院校實行分級教學時，就是單純地在教材和試卷上加以區分。在實際教學過程中卻發現了種種問題，分級教學達不到應有的效果。一是進入慢班的學生基礎普遍薄弱，聽、說、讀、寫均存在極大困難；一半的學生因為聽不懂而對英語幾乎沒有興趣，上課不帶書，睡覺，講話，遲到等，課堂紀律就存在很大問題，更不用說參與課堂活動。二是教材的使用不當。以我院為例，不管是快班慢班都采用同樣的教材，只是在教學進度上有所不同。相同的教材對于快班的學生來說有的內容過于簡單，但對于慢班的學生來說，還是有一定的難度。三是教學方法的不足。不管是快班還是慢班，大部分教師還是采用的傳統的語法-翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。快班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內容；而慢班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習題目，沒有解決根本問題。這樣一來，沒法調動學生的積極性，學生的英語也無法提高。

二、慢班的教學策略

有效性和針對性教學，即教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平開展有助于學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動（即因材施教，因人施教），并通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，想象力、合作能力及創造力等綜合素質。

（一）教材的選擇

注意選擇難度適中、注重基礎知識的教材。處理好教學對象、教材選編以及教學實踐三者之間的關系。大學英語分級教學應該以在校大學生為中心開展教學實踐活動。分級教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，慢班的學生基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的、注重知識構建的教材。

（二） 教學方法的運用

對于教師來說，教學方法尤其重要，教師教學方法要靈活多變，教學內容要降低難度。教師要千方百計地調動學生學習的積極性，在教學方法上要有更新和變化。一味采用“填鴨式”的方法并不適合慢班的學生，也無法激發他們的學習的熱情，在教學中，講授的同時配以各種形式的教學活動，靈活采用講述英語故事、學唱英語歌、分角色表演、進行電影情境模仿、做一些單詞拼寫游戲等生動活潑的教學活動，這類課堂活動都有豐富生動的話題，不但有知識性，還有一定的趣味性。同時也是調動積極性，緩解消極氣氛，開發學生創造力的有效教學手段。另外，利用多媒體、網絡等信息技術手段來輔助教學，會使教學變得更加生動、形象、直觀，能加深學生對知識的理解和強化記憶，視、聽等多種感官同時并用，能取得理想的教學效果。

（三）教學內容的安排

合理安排教學內容。慢班的教學應讓學生學會國際音標，只有這樣學生才能具備自學單詞的能力，發音也會更加準確，記憶單詞也會更加容易牢固。對于語法的教學，教師不能要求學生在短短的幾個月內學會初高中的所有語法知識，而應抓住每個單元所要求掌握的一兩個重要的語法點，讓學生理解并運用。慢班學生理解領會能力有限，一次講太多、太復雜，學生很難接受，所以教師在課文講解上，不要求面面俱到，講解的內容必須在學生的理解能力范圍之內，選擇難度適中且趣味性強的知識進行講解，講解時應將其與學生的知識和結合時事、周圍發生的故事聯系起來，如此一來，既能輸入新知識又能引起學生的興趣。

三、結束語

分級教學是大學英語教學的一項新的挑戰，尤其是分級后如何提高慢班的教學質量仍需要教師不斷地探索并總結經驗。但相信在每一位教師的共同努力下，分級教學在不久的將來定能取得好的教學成果。

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