高職生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的綜合途徑

學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略之間的密切關(guān)系促使國(guó)內(nèi)外研究者通過各種途徑積極探索如何將學(xué)習(xí)策略的研究成果運(yùn)用于外語教學(xué)。其實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)外語的方法。有人稱之為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或?qū)W法指導(dǎo)，有的稱為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，本研究采用學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的說法。西方學(xué)者早在80年代中期開始，就進(jìn)行了規(guī)模較大的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)研究。近年來，我國(guó)外語界一方面將國(guó)外學(xué)習(xí)策略研究的成果介紹到國(guó)內(nèi)來，一方面也開展了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究。

一、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的類型研究

從與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性劃分，策略培訓(xùn)分為單獨(dú)培訓(xùn)和整體培訓(xùn)兩類（O'Malley Chamot 1990；Oxford Leaver 1996）。單獨(dú)培訓(xùn)方式并不結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，只是純粹教授學(xué)習(xí)策略；整體培訓(xùn)方式是結(jié)合正常的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的培訓(xùn)。單獨(dú)培訓(xùn)可以喚起學(xué)生對(duì)策略的高度注意，有利于發(fā)展策略能力。整體培訓(xùn)在語境中進(jìn)行，與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的任務(wù)中練習(xí)使用新授策略，有助于策略的遷移。研究證明，整體培訓(xùn)比單獨(dú)培訓(xùn)更加有效。

從學(xué)習(xí)者的知情程度來看，策略培訓(xùn)可分為隱性培訓(xùn)（如Brown 和Palinscar的隱蔽培訓(xùn)及O'Malley 和Chamot的嵌入式培訓(xùn)）和顯性培訓(xùn)（如Brown 和Palinscar的知情培訓(xùn)、控制培訓(xùn)以及O’Malley 和Chamot的直接培訓(xùn)）兩大方式類型。隱性培訓(xùn)既不指出策略的名稱，也不告訴學(xué)生培訓(xùn)的目的和依據(jù)，只要求學(xué)生做有關(guān)的練習(xí)，但這些練習(xí)具有促使他們使用某種策略的功能；顯性培訓(xùn)則告知學(xué)生策略的名稱、培訓(xùn)的目的和依據(jù)，而且教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)策略進(jìn)行比較、監(jiān)控和評(píng)價(jià)（蘇遠(yuǎn)連，2003）。早期進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略隱性培訓(xùn)表明，培訓(xùn)很少遷移到新的任務(wù)中（Brown，Armbruster Baker 1986）。O'Malley Chamot（1990）、Oxford Leaver（1996）等人都推崇顯性培訓(xùn)，因?yàn)轱@性培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分包括“意識(shí)培訓(xùn)”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)。

本研究中將主要采用整體培訓(xùn)與單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合、顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)相補(bǔ)充的綜合方式類型。

二、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式研究

進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有各種不同的模式，其中較有影響的有以下三種：

Pearson Dole（1987）提出了一套具有明顯的演繹法特征的五步培訓(xùn)模式。它以單項(xiàng)策略培訓(xùn)為目標(biāo)，對(duì)某一具體策略進(jìn)行明確示范，說明廣泛使用策略的好處，并給學(xué)習(xí)者提供在新環(huán)境下遷移使用策略的機(jī)會(huì)。這種先由教師示范再由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)策略的做法，可以使學(xué)生更好地理解如何使用不同的策略，不足之處主要在于策略培訓(xùn)內(nèi)容單一。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)很可能需要同時(shí)使用多個(gè)策略，單項(xiàng)的策略培訓(xùn)很難保證學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的作用，就必須從培訓(xùn)目的出發(fā)，全面考慮學(xué)生的需要和英語教學(xué)的實(shí)際條件。基于此種考慮，Oxford（1990）根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了一套包括七個(gè)步驟的策略培訓(xùn)模式：

①讓沒有經(jīng)過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)語言任務(wù)；

②組織學(xué)習(xí)者討論他們是如何完成任務(wù)的，對(duì)他們提及的有用策略給予表揚(yáng)，讓他們回憶自己選擇的策略是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的；

③向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略，說明使用這些策略的原因，鼓勵(lì)他們大膽地加以使用，從中獲益，并要求他們指出自己尚未使用的策略，考慮如何在學(xué)習(xí)中使用它們；

④為學(xué)習(xí)者提供充足的時(shí)間在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中練習(xí)新策略；

⑤給學(xué)習(xí)者示范策略是如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)的；

⑥為學(xué)習(xí)者提供新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己選擇策略來完成這些任務(wù)；

⑦幫助學(xué)習(xí)者了解如何評(píng)估自己使用策略的結(jié)果，如何評(píng)定自己在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主過程中所取得的進(jìn)步。

這套培訓(xùn)模式提倡在沒有經(jīng)過策略培訓(xùn)的前提下先由學(xué)生自己探索并思考完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)中所用的策略，然后由教師進(jìn)行示范和說明，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛能。這套培訓(xùn)模式具有很大的啟發(fā)性，其主要特征是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略，其局限性主要在于沒有將策略培訓(xùn)融入日常的課堂語言教學(xué)。

Cohen（1998）對(duì)Oxford（1990）的策略培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步改進(jìn)，推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式，即融入日常教學(xué)中的策略滲透式培訓(xùn)模式，涉及了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的八個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有很大的參考價(jià)值：

①摸清學(xué)生的需要與可利用的條件；

②選擇用于培訓(xùn)的策略；

③將選用的學(xué)習(xí)策略結(jié)合在正常教學(xué)活動(dòng)之中；

④考慮激勵(lì)機(jī)制的建立；

⑤設(shè)計(jì)出用于培訓(xùn)的活動(dòng)并制作好所需材料；

⑥實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；

⑦檢測(cè)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果；

⑧改進(jìn)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

Cohen（1998）的策略培訓(xùn)模式包括5個(gè)步驟：（1）教師對(duì)可能使用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明；（2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引出更多的使用策略的例子；（3）引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論；（4）鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)、使用各種策略；（5）把策略和日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。該模式旨在幫助外語學(xué)生了解最有效的學(xué)習(xí)方法，了解如何促進(jìn)對(duì)目的語的理解和使用以及如何在課后獨(dú)立地學(xué)習(xí)并用目的語進(jìn)行交際。換言之，其最終目的是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

單獨(dú)而言，以上三種策略培訓(xùn)模式中，Cohen提出的培訓(xùn)模式較為理想。因?yàn)樗且环N以學(xué)生為中心的策略培訓(xùn)模式，它以明確和隱含的方式將策略培訓(xùn)融入課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生體會(huì)到將策略系統(tǒng)地應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)和使用所帶來的好處。同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)與班里的同學(xué)分享自己喜歡的策略，并在完成語言任務(wù)過程中擴(kuò)大自己的策略知識(shí)面（華維芬2002）。但總體來說，以上三種模式各有特色，存在著一種互補(bǔ)關(guān)系，如果能在不同的場(chǎng)合有選擇地交替使用，可以取得更顯著的效果。

因此，本研究將在設(shè)計(jì)策略培訓(xùn)綜合途徑過程時(shí)參考Cohen（1998）的策略培訓(xùn)各環(huán)節(jié)安排，主要采用Cohen的策略培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，同時(shí)吸收Pearson Dole（1987）和Oxford（1990）培訓(xùn)模式中的合理成分。