從兒童動作發(fā)展規(guī)律看當(dāng)前嬰兒的早期教育

【摘 要】兒童的動作發(fā)展對其一生發(fā)展有著重要的作用，動作發(fā)展水平是兒童智力的重要標(biāo)志。本文通過敘述兒童早期動作發(fā)展的規(guī)律，探索目前我國嬰兒早期教育中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期發(fā)揮動作教育的重要作用，促進嬰兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】兒童 動作發(fā)展 早期教育

一、早期動作發(fā)展決定人的發(fā)展

（一）動作發(fā)展與人的發(fā)展

動作是人類最重要的一種基本能力，也是個體進行實踐活動不可缺少的重要工具。對個體發(fā)展而言，動作具有保障生存與促進發(fā)展的雙重價值。人類的動作雖然極其復(fù)雜、靈活與可塑，但是人類個體在發(fā)展的早期動作卻相當(dāng)貧乏，這就使得人類個體需要較長時間去學(xué)習(xí)并獲得所有的動作，以適應(yīng)多變的外在環(huán)境。

對于個體，在兒童時期如果能獲得較好的動作發(fā)展，就能更好地從軀體上促進個體心理的發(fā)展，較好的適應(yīng)于環(huán)境，發(fā)展多種才能。當(dāng)今時代，人才競爭的前沿陣地逐漸從大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園下移至搖籃之中。正所謂三歲之魂，百歲之材。兒童時期，其動作和運動的發(fā)展對其今后成長有著舉足輕重的積極作用。只有孩子的動作發(fā)展好了，才能夠身心健康成長，才能有機會在日后成為國之棟梁。因此對孩子進行動作教育，促進動作發(fā)展，是利國利民之舉。

（二）動作發(fā)展與小兒智力

動作發(fā)展水平是兒童智力的標(biāo)志。在個體發(fā)展的早期，動作的發(fā)展是判斷大腦發(fā)育正常與否的重要指標(biāo)，通常我們把動作視為個體早期的外顯智力。同時，早期個體言語能力極為有限，其發(fā)育、發(fā)展水平更多地通過動作表現(xiàn)出來。因此我們常用兒童動作的發(fā)展水平來檢測其智力的發(fā)展水平。一般來說，動作發(fā)展水平較高較快者，智力發(fā)展也好。

在多元智力的八大智力領(lǐng)域中，身體動覺智力為其中之一，動作的發(fā)展可以說明智力的發(fā)展。為了促進兒童的智力發(fā)育，從小就要注意兒童運動能力的訓(xùn)練。在大運動方面，讓孩子練習(xí)爬行，鼓勵他多走、多跑、雙腳蹦、單腳跳、踢球、打滾等等。在精細(xì)動作方面，可進行抓握玩具、捏取小豆豆、握筆畫畫、搭積木、插片、折紙、剪貼等活動，使孩子手的觸覺和手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。

動作發(fā)展促進認(rèn)知、情感和社會行為。運動能力的發(fā)展是認(rèn)知、語言等其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，這一方面是指其他能力的發(fā)展是在一定的運動能力水平上進行的；另一方面是指運動本身促進了腦的發(fā)育，從而有利于其他能力的發(fā)展。正如，運動可以使孩子明白自己很有力量，能駕馭很多事物，這對形成積極的自我意識起著重要作用。運動還影響孩子在同伴中的地位，運動能力強的孩子會成為其他小朋友學(xué)習(xí)的榜樣，成為很多人羨慕的對象，進而成為同伴群體的“領(lǐng)袖”，所以運動開闊孩子的眼界，成就了他在同伴中的自信和威信。

（三）從動作發(fā)展的順序看早教內(nèi)容

動作的發(fā)展與身體發(fā)育的一般模式是相應(yīng)的。它具有自己的“里程碑”，雖然有明顯的個別差異，但是，從總體上看，嬰兒動作發(fā)展的基本時間表是類似的。

這里我們提供了3歲前兒童全身及手的動作發(fā)展順序表（見表1和表2）。每個表中分別有三個欄目，即動作發(fā)生的序號、具體行為及動作達(dá)到的月齡。如全身動作中，第5個項目“仰臥翻身”動作的達(dá)到月齡為4.2個月。此表可以用來為未滿三歲嬰兒的教育者提供嬰兒發(fā)生動作的參考，了解后期各種動作發(fā)生的大致月齡，二是用來檢測三歲前嬰兒動作發(fā)展情況，觀察、比較個體嬰兒與大多數(shù)嬰兒動作發(fā)展是較為提前還是落后，并據(jù)此作出相應(yīng)的動作訓(xùn)練計劃。

通過上述兒童動作發(fā)展的順序表，可以看出兒童的動作發(fā)展是遵循一定的原則的。第一，頭-尾（從上到下的）原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部分的動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作總是沿著抬頭-翻身-坐-爬行-站立—行走的方向發(fā)展；第二，近-遠(yuǎn)（由中心到邊緣的）原則：接近身體中心（軀干）部分的肌肉和動作總是先發(fā)展，遠(yuǎn)離身體中心的肢端部分的動作最后發(fā)展。以手臂為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發(fā)展得最遲。第三，整體-部分-整體（大肌肉動作到小肌肉）原則：初生嬰兒的動作是混亂籠統(tǒng)、未分化的大肌肉群動作。如4、5個月的嬰兒要取前面的奶瓶，往往不會用手，而是用手臂乃至整個身體。到1歲時，嬰兒才會使用手進行抓握。

這就啟示我們在對兒童進行動作教育的時候要遵循兒童自然的生長規(guī)律。例如，在11月后，嬰兒可以做到“獨站片刻”，這時候可以根據(jù)嬰兒自身的特點參照表上提供的月齡，有意識地進行“扶一手走步”的動作訓(xùn)練。而不是跨越式的進行“跑能控制”的動作練習(xí)。

二、當(dāng)前嬰兒動作教育存在的主要問題

（一）缺乏科學(xué)性

當(dāng)前我國兒童的動作教育主要在家庭進行，這就面臨著缺少科學(xué)指導(dǎo)的問題。由于家長缺少心理學(xué)、教育學(xué)和運動學(xué)的相關(guān)知識，大部分家長只能依長輩及同輩人的經(jīng)驗，或者是自行摸索進行。動作教育中的“樹大自然直”“恨鐵不成鋼” 對孩子的發(fā)展都是極為不利的，或延誤了孩子的發(fā)展，或損傷孩子的自尊心、削弱孩子的自信心。

目前我國動作教育專項研究較少，大部分研究都是在談?wù)撫槍θ缱蚤]癥、弱智兒童等特殊群體的動作教育。對正常兒童的動作教育研究較少，力量也薄弱，研究上無法及時跟進實踐中嬰兒動作教育的巨大需求，這就使得現(xiàn)實中的家長缺少有效的指導(dǎo)，使之不能用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。

（二）限制較多，阻礙兒童的正常發(fā)展

成人過分限制，阻礙兒童動作的自由發(fā)展。有的父母主觀上傾向于限制，即使是安全的地方，也設(shè)置許多禁令，不讓其自由活動，生怕其發(fā)生危險。有的家長為避免麻煩，限制嬰兒的活動，強迫嬰兒作聽話的“乖寶寶”。正如在孩子7個多月時，爬行的動作開始發(fā)展，但是有的家長總是將孩子抱在手上，剝奪了孩子在地板上玩耍和爬行的機會。

現(xiàn)在我國年輕家長有較強的早教意識，很早就把孩子送到早教機構(gòu)，但是由于學(xué)校教師在教課過程中，大部分教師按照教科書的設(shè)計及要求按部就班的講授課程，上課時花大部分的時間和精力去教授如何做好某個動作，如何做得更加的標(biāo)準(zhǔn)，而不是根據(jù)每個嬰兒的動作發(fā)展程度不同，來進行個性化動作教育。

（三）動作教育“單一”

動作教育的基本內(nèi)容可分為運動技能、身體意識、感知覺與問題解決能力及情緒與社會性技能的增進等方面。我們在動作教育中過多關(guān)注運動技能方面，在感知覺和社會化方面較為欠缺，使得動作教育的內(nèi)容變得單一、呆板、乏味。

我們較多的發(fā)展孩子的抓、捏、折、搭以及走、跑、跳等手部動作及大運動，花大量的時間在動作的引導(dǎo)和教授上，忽視了孩子在學(xué)做動作的過程感知的發(fā)展。練習(xí)爬行的時候，若嬰兒突然停止爬行，開始對身邊的某物感興趣，很多家長就會引導(dǎo)嬰兒繼續(xù)爬行，而不是停下來讓嬰兒自由感知。

三、科學(xué)施教的策略

早期嬰兒動作發(fā)展是非常重要的，存在的問題又需迫切解決，只有把握好科學(xué)施教的原理，運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ嗅槍π浴⒂心康牡木毩?xí)，方為上法。

（一）遵循規(guī)律，科學(xué)安排活動

只有科學(xué)合理的安排動作教育的內(nèi)容，遵循兒童動作發(fā)展的順序和規(guī)律，才能讓兒童健康成長。在兒童動作教育中，要循序漸進。在兒童動作教育中，要及時鼓勵、引導(dǎo)。隨著嬰兒身體的發(fā)育，他們的動作在不斷豐富，他們在每個階段有不同興趣，成人應(yīng)該在嬰兒原有動作水平基礎(chǔ)上給予支持、鼓勵、幫助，同孩子一起游戲或參加體育鍛煉，利用其主動性來促進其下一階段動作能力的發(fā)展。

（二）減少限制，給予成長自由

過度保護監(jiān)督孩子會挫傷孩子的自我觀念，削弱孩子自主能力發(fā)展的興趣。我們應(yīng)該把“只要孩子自己能做，決不包辦代替”當(dāng)作座右銘，這樣才能逐步培養(yǎng)孩子自己照料自己的能力。比如在孩子2歲多時，家長應(yīng)該及時鼓勵孩子自己吃飯，教他一些吃飯的技巧，不可因為怕孩子撒飯而剝奪了他發(fā)展自我服務(wù)能力的機會。

一個正常健康的兒童不可能一動不動，即使剛出生不久的新生兒也會揮動著緊握的小拳頭用腳迅速地蹬開小被，以顯出自己的力量。尊重孩子的意愿，滿足孩子的需求，多創(chuàng)造機會，給孩子更多自由自在活動的時間和空間。

（三）豐富內(nèi)容，教育要多元化

我們的動作教育已不僅僅只是關(guān)注動作技能提高這一單一化的目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注身體與心理的交互作用，關(guān)注發(fā)展個體動作技能的周圍支持系統(tǒng)的構(gòu)建。所以，與之相配套的動作教育內(nèi)容就需要多樣化。嬰兒動作教育除了要使嬰兒獲得動作方面的發(fā)展，更要關(guān)注嬰兒的身體意識，針對感知覺與問題解決能力及情緒與社會性技能的增進等方面的培養(yǎng)，從而從多方面、多角度的動作教育促進個體身心和諧發(fā)展。

在感知覺方面，可以進行相關(guān)的感統(tǒng)訓(xùn)練。對于感統(tǒng)失調(diào)的孩子來說，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是最佳的干預(yù)訓(xùn)練，而對感覺統(tǒng)合能力失調(diào)并不嚴(yán)重的孩子來說，是非常好的提升身體適應(yīng)性反應(yīng)能力的練習(xí)，是提升孩子的身體、思維、學(xué)習(xí)的統(tǒng)合速度和信息整合加工能力的練習(xí)。

在動作教育的同時，發(fā)展社會性。當(dāng)培養(yǎng)幼兒情緒情感、意志品質(zhì)、社會交往等方面，通過動作游戲這種教育形式，更容易被幼兒接受。如果幼兒性格孤僻，不善與人交往，那么，家長可以玩“老鷹抓小雞”等游戲，提高他的交往能力。

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